數學思想在小學數學教學中的滲透策略

周美莉

摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程目標”模塊提出了“滲透數學思想方法，引導學生獨立思考，體會數學思想和思維方式”的教學要求。數學思想方法是蘊藏在數學知識中的，滲透是將其展現在小學數學課堂上的最佳形式。

關鍵詞：數學思想;小學數學;滲透策略

引言

就目前的小學數學教學來說，對學生數學思想的培養少之又少，導致學生進入初中后，無法從理性的角度理解問題，影響了學生學習成績的提高。雖然部分小學數學教師已經認識到了培養學生數學思想的重要性，并針對數學教學模式進行了改善，但是教學效果并不理想。

一、提升數學教學活動的實踐性，幫助學生在實踐中思考

為學生講解100遍解題方法，都不如讓學生自主尋找一種解決方法有效。所以說，就像大多數檢驗真理的方法一樣，數學教學也需要學生通過具體的實踐活動，來探索相應的解決辦法。因此數學教師在開展數學教學工作的時候，一定要充分注重增強數學教學的實踐性，讓學生在具體的數學實踐活動當中，通過親身實踐，親身思考，從而找到解決的辦法。

比如“施工隊要在高速公路兩旁種植綠化植物，其中在高速公路的入口處不種植綠植，高速公路的出口處則需要種植綠植。每兩株綠植之間的間距是7米，高速公路全長100千米，請問在這條高速公路兩旁總共需要種植多少棵綠植？”在解決這個數學題目的時候，學生首先需要對種樹問題有一個深入地了解。每三棵樹之間只會有兩個間距，剛開端和末尾都種植綠植的時候，樹木之間的間距是一種情況;剛開端和結尾只種植一端的時候，樹木之間的間距又是另一種情況。如果學生沒有通過細致深入的分析，那么就不會了解樹木間距之間的變化情況，也很容易造成解題錯誤。所以，數學教師可以采取讓學生畫圖的方法，比如讓學生在紙上畫出5個點，然后統計這5個點之間總共有幾個間距;還可以讓學生采取排隊的方式，統計每5個人之間有多少個間距。這樣，學生就能夠通過這種親身實踐，了解不同的樹木種植方式，會有不同的間距情況。學生在遇到類似樹木種植題目的時候，就會有畫圖探索或者親身實踐的意識，這事實上對于學生的數學思想方法，也是一個培養的途徑。

二、數學思想的滲透應重視引導

數學源自日常生活，是人類對客觀事物思考、探索與認識的一個過程，什么數學問題都是有緣故與過程的，因此，在小學數學教育過程中勢必要滲透數學思想，讓每個學生都能夠認識到數學思想產生的歷史背景、原因以及數學思想所包含的含義與方式等，進而提高學生對各類數學思想的認知，并要讓學生在解決數學問題過程中根據數學問題所包含的知識點以及與生活的關聯找尋出相應的數學思想，進而更加高效地明晰解題方式。

例如，在小學數學五年級“位置”這一教學環節中，教師可以將數學思想作為課堂核心內容的基礎。在教育過程中，教師還可以的在地圖中標出一些坐標，要求學生對這些坐標進行描繪。通過這種方式學生就可以了解到坐標表達的難度性，在這個階段教師還可以憑借行、列等坐標的描繪方式對地圖中坐標的位置進行數字轉化，通過這種方式給事物位置描繪樹立一個參考對象。為學生講解完課堂內容后，老師還可以引導學生運用課程中的數字轉化思維進行學習：讓學生在學習過程中將晦澀難懂的地理位置轉化為簡單的數字表達。通過這種方式學生可以更加直觀地感受到運用數字轉化思維的好處，從而在未來遭遇到這類問題時能夠迅速運用用解答題目所需要的數學思想。

三、創設教學情境，滲透數形結合思想

教學改革的不斷深化使我國教育領域迎來了更大的挑戰。在此背景下，要求教師不斷創新和優化課堂教學模式，以更好地順應當下時代的發展。其中，教學情境的創設憑借著自身的優勢，受到了廣大教學工作者的認可和與運用。考慮到數學是一門抽象性和邏輯性較強的課程，對于小學階段的學生來說，存在一定的學習難度。而教學情境的創設可以為學生營造一個良好的學習環境，不但能夠激發學生的興趣，還有利于數學思想方法的滲透。基于此，教師就可以為學生創設對應的教學情境，在情境中進行數學思想方法的滲透。

例如：教學“比一比”這部分知識內容的時候，教師就可以將數學結合思想作為指導，將實物作為著手點，進行引導：“在數學學習中需要用到許多學習用品，同學們都準備了哪些學習用品呢？能讓老師看看嗎？”隨后讓學生自己動手比較長短，如一塊橡皮擦和一支尺子比長短等，使學生對長短的概念有一個初步的認識。同時，教師還可以將學生逐步引入數形結合思想中，讓學生在草稿紙上繪制出長短不一的線條，借助尺子比較線條的長短，幫助學生深化對長短概念的理解和把握，而這正是數學思想方法中的數形結合思想。通過教學情境的創設，將數學知識與圖形有機整合起來，使學生逐步形成運用數形結合思想解決實際問題的習慣和能力。

結束語

綜上所述，數學思想方法在小學數學教學過程中起到了決定性作用。數學思想的滲透，有利于提高小學數學教學質量，提高學生數學學習的熱情。

參考文獻：

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