談高中英語的語法教學的開展

洪冰冰

摘要：在各個階段，英語語法的教學都是一大難點，學生掌握起來比較困難，容易出錯，高中英語教師要善于幫助學生打好英語學習的基礎，讓他們掌握語法的基本規律，通過有效的語法教學策略的應用，提高學生語法學習的效率。語法的學習要與聽說讀寫各個內容版塊的訓練密切結合在一起，使學生在應用中掌握語法，這樣效果才會更為突出。

關鍵詞：高中英語;語法教學;教學策略

語法是英語教學中的一項重要內容，可以對學生遣詞造句產生一定的影響。但在當前的語法教學中，教師會以大量的講解為主，使得原本就有些抽象的語法知識變得更加的難懂，課堂教學也很枯燥，所以教學質量并不是很如意。因此，教師想要改變現狀，就需要轉變教學觀念，采用適合的教學方式開展語法教學。

一、結合語言情境開展語法教學

教師要明白，英語是一門語言，而語言的運用是方便人與人之間的交流，讓人們表達自己的想法的。而語法的學習是為了給學生連詞成句奠定一定的基礎。鑒于當前的教學方式無法取得良好的教學效果，所以教師需要結合具體的語言情境去開展語法教學。

例如在教學《Festivals around the world》這一單元的語法知識的時候，教師首先要明確這一單元的語法知識有些什么。根據教材內容來看，教師所要教學的是情態動詞的用法，如must、could、may be、might、can、would……雖然在初中的時候，學生們就在接觸情態動詞了，但是高中階段的情態動詞的語法知識要更具難度、深度。因為高中英語教材中的情態動詞的含義的差別十分微小，在一定的情境下可以互相使用，所以學生學起來是有一定的難度的。想要解決這一問題，教師就需要結合具體的語境去開展教學。比如否定句和疑問句中的could 表示的是推測或懷疑，如句子：He couldn’t be a bad man.

二、采用趣味教學的方式傳授語法內容

讓學生感受到語法學習的趣味性，吸引他們的注意提高學習的效果，這是一個非常正確的思路，所以，高中英語教師要善于采用趣味教學的方法來進行語法知識的傳授，當然，考慮到時間問題，要和傳統的講授法等方式結合起來，綜合發揮作用，提高語法教學的效率和效果。高中英語教學當中，教師也可以準備一些英語故事或者經典的英文歌曲等，另外，也可以創設互動對話的環境，讓學生們通過自己的參與，逐漸的在體驗當中，把語法知識掌握得更加扎實。所以在這樣一個缺乏宏觀的英語母語環境的背景下，我們在對學生進行語法教學的時候，也可以努力的創設，一些讓學生有相似，體驗的語言環境。這樣可以幫助他們沉浸在當下的語言的氛圍。當中，對很多語法知識也會有更加深刻的體會。

三、利用小組合作開展語法教學

學生的能力是有限的，而新課改要求課堂教學要以學生為主體。在這樣的情況下，學生是很難真正地通過探究理解具有深度的英語語法知識的。想要解決這一問題，教師就需要開展小組合作，按照組內異質、組間同質的原則分組，并引導學生基于自主思考進行小組合作學習。在不斷地交流、溝通、合作中實現共同提高。

例如在教學《The Olympics Games》的語法知識的時候，教師首先要明確，這一單元的語法知識的主要內容為：將來時態的被動語態。因為將來時態的被動語態分了好多種，所以讓學生自己學習是很難讓學生抓住重難點的。在這種情況下，教師可以開展小組合作，引導學生先進行自主學習，對所要學習的語法知識有一定的了解。隨后，教師可以讓學生在自主學習的基礎上以小組的形式進行交流、溝通，分析、類比、總結將來時態的被動語態的相關知識。在實際教學中，學生會在學習將來時態的被動時態的相關知識的時候，會結合以往的知識經驗，并總結出將來一般時的被動時態的構成。比如：動詞的過去分詞：will/shall/am going to+be 動詞。在對知識有了一定的了解后，學生會自主的以小組的形式進行交流溝通，說一說自己總結出來了哪些將來時態的被動語態的知識。在學生進行小組合作學習的時候，教師要隨時關注學生的動態。在小組的學生遇到不明白的問題的時候，教師需要及時地引導;在小組的學生說出了好的語法例題的時候，教師可以鼓勵其積極的分享出來。通過小組合作這種教學方式，學生們的思維在不斷地進行碰撞，所以，學生的語法能力可以得到實質性地提高。

四、利用多媒體課件開展語法教學

信息技術已經走進了課堂教學，并以其優勢為課堂教學的質量、效果奠定了良好的基礎。教師在開展語法教學的時候利用多媒體課件，可以將抽象的知識直觀形象地呈現在學生面前，可以幫助學生降低學習難度。

例如在教學語法知識“同位語從句”的時候，教師要明白，同位語從句屬于名詞性從句的一種，是高中英語語法知識中的重點內容。而想要讓學生快速地理解、掌握這部分內容，教師就需要將多媒體課件運用起來，將同位語從句的相關知識呈現在學生面前。比如一般情況下，同位語從句會在某些名詞的后面，特殊情況下同位語從句會分隔開，這種同位語從句叫做分隔式同位語從句。比如如何選用同位語從句的連接詞，如：連詞：that、who、whether，連接副詞：how、when、where 等。比如意為建議、命名的名詞，如advice、request 的同位語從句中，通常謂語動詞常用的結構為：should+動詞原形的虛擬語氣結構。

綜上所述，可以看出，在教學高中語法知識的時候，教師要尊重語法的規則性、靈活性的特征，要選擇適合的、多樣化的教學策略，要將教師與學生連接起來，要遵循以學生為主體的原則。只有這樣，才能有效地將學生的學習效率提高，才能讓學生真正地理解、掌握。

參考文獻

王 艷.高中英語語法教學[J].東西南北：教育，2010（12）：120-121.

福建省泉州南安市市區鵬峰中學高中英語組