加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提升語(yǔ)文教學(xué)效率

胡慧

摘要：語(yǔ)文教材以閱讀理解為核心，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，可以提高其閱讀能力。在初中閱讀教學(xué)中，教師首先必須達(dá)到對(duì)新教材的認(rèn)知，領(lǐng)悟閱讀編寫的意圖，提高自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘閱讀方法的內(nèi)涵和方式，甚至可以開拓創(chuàng)新，利用各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而有效開拓學(xué)生思維分析能力。初中教學(xué)升學(xué)導(dǎo)向影響嚴(yán)重，語(yǔ)文教師教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到課外閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生在這方面的引導(dǎo)也不夠，或者很多教師自身都不熱愛閱讀，本文主要探討如何提升閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是由課堂、師生和教材三大因素相結(jié)合形成的教學(xué)過(guò)程。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，依靠手中的語(yǔ)文教材，并遵循他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)展自身語(yǔ)言的過(guò)程。在這一過(guò)程中，同學(xué)們的知識(shí)、情感、智慧和思想也會(huì)得到發(fā)展和完善。

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，著重要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們要重點(diǎn)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它是學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量急需解決的問(wèn)題之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣，閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？”學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，自然會(huì)掀起思維活動(dòng)的波瀾，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

二、教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

閱讀教學(xué)，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中總結(jié)出化抽象為具體的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。

1.根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

2.抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

3.了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。

三、注重個(gè)性化閱讀教學(xué)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。語(yǔ)文課堂只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使新一代的學(xué)生有智慧，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。因此個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。課堂上，要善于創(chuàng)設(shè)寬松的條件，多一些發(fā)現(xiàn)，少一些拘束;多一些欣賞，少一些否定，使學(xué)生不斷凸顯自我，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充盈著樂(lè)趣。如《丑小鴨》一文描寫了丑小鴨可憐的遭遇，再寫它變成天鵝的經(jīng)歷。不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同個(gè)性的學(xué)生，其情感體驗(yàn)也有差別。如讓學(xué)生談?wù)劤笮▲喌淖羁蓱z的地方，有一個(gè)同學(xué)的父母長(zhǎng)期不在身邊，他說(shuō)丑小鴨太可憐了，沒有爸爸媽媽的照顧;另一個(gè)同學(xué)認(rèn)為，丑小鴨在蘆葦叢中過(guò)冬，最可憐了，因?yàn)樗綍r(shí)最怕冷了。性格內(nèi)向的學(xué)生堅(jiān)持丑小鴨沒有兄弟姐妹疼，沒有小伙伴玩才可憐;易動(dòng)感情的學(xué)生看到丑小鴨昏倒的圖片淚眼朦朧……每人境況的差異，體驗(yàn)也因人而異，真是真心流露，個(gè)性飛揚(yáng)！

四、注重語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接

開放語(yǔ)文教學(xué)，由課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接觸面和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

首先，用課內(nèi)來(lái)指導(dǎo)課外。要牢牢樹立教材的“例子”觀念，使學(xué)生掌握與閱讀有關(guān)的知識(shí)和方法，由課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移，以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中，象征手法的運(yùn)用是重點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，我選取了巴金的《燈》和蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》作為課外閱讀課文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中象征手法的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)象征手法的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。

五、自主閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合

教師應(yīng)該重視課外閱讀教學(xué)，拋棄過(guò)分看重以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的填鴨式、機(jī)械式、灌輸式的教材教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的和中心環(huán)節(jié)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該穿插課外閱讀，使課堂教學(xué)與課外閱讀能夠有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀將課堂學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用及發(fā)揮出來(lái)。課外閱讀補(bǔ)充著課內(nèi)閱讀在內(nèi)容和形式上的不足，是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性的命令，目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自我閱讀的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生閱讀有用的真實(shí)共鳴，使學(xué)生完成自我閱讀驅(qū)動(dòng)力的構(gòu)建。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到很大提高。

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