作文須有徑循路識斯真

　　議論文寫作，是初中學生必須翻越的一座高山，初中語文《新課程標準》對此的要求是“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。然而，作為教學最重要的載體，現行人教版初中語文教材在議論文寫作教學上卻無明顯的專題序列，而是星星點點地分布在“研討與練習”、“寫作-口語交際·綜合性學習”中。議論文寫作教學的階段目標、每次訓練的具體目標均無明確規定，學生議論文寫作能力螺旋型上升的層級不明顯。在實際教學中，議論文寫作教學則存在著淡化的傾向。不僅語文教師感到難以適從，學生在語文九年級期末考試和學業評價測試中，面對作文文體不限的要求，也很少有人考慮去寫議論文，有的學生甚至對評議性的片段都發怵。因此，端正對議論文寫作教學的態度，從學生實際水平出發，構建有效序列就顯得十分重要。筆者最近幾年在議論文寫作教學方面作了一些有益的嘗試，實踐效果較好，下面略作論述，以求教于同行。
　　
　　一、序列構建的特點
　　
　　1.科學性
　　以寫作學基本原理為指導，以初中語文《新課程標準》中議論文寫作要求為依據，其內容、目標、訓練層次遵循議論文的文體特征，與學生年齡、心理及思維發展規律相吻合，注重學生個體差異，努力做到“立人”、“立言”相統一，具有科學性。
　　2.漸進性
　　按照循序漸進的原則，與學生寫作能力螺旋型提升的實際相符合，從相關知識的識記、理解到運用，從片段寫作到成文訓練，由易至難，由淺人深地引導學生掌握議論文寫作的知識與技能。
　　3.可操作性
　　以學生“樂學”為基點，與學生的課文學習、課后研究與練習、綜合性學習活動、課外閱讀緊密地聯系在一起，與學生的生活緊密地結合在一起。每個階段的每次訓練和活動都是學生必做的、能做的、樂做的，可應用于不同地區的不同學校，具有可操作性。
　　
　　二、序列構建的過程
　　
　　(一)感性準備階段
　　七年級學生年齡還小，閱歷也不豐富，抽象思維尚處于萌芽狀態，對于議論文的寫作往往感到高不可攀，難以著筆；但另一方面，他們的思維卻十分活躍，對周圍發生的新鮮事物經常會發表自己的看法。因此，此階段的訓練重在打基礎，使學生能輕松自如地走進“議論”的殿堂：領會議論和記敘的區別并學會簡單議論；做到發表觀點或看法時有理有據，條理清晰；為今后的議論文寫作積累大量的素材。筆者有針對性地設計了四項活動：
　　1.強化學生上課發表見解和觀點時的條理和依據
　　從七年級第一堂語文課開始，就要求學生回答問題時用下列句式說活：“我認為……這從……可以看出來。”看似簡單的規定，實際上是要求學生議論時有條理、講依據。一個月訓練下來，學生在發表自己觀點時已能從課本中找到相應的原句或提供相應的生活和歷史事例。
　　2.人人有一本《隨錄集》，使學生養成“泛讀、勤錄、多背”的習慣
　　選擇最具說服力的理論和事實論據來論證，是寫好議論文的關鍵。要求學生人人有一本《隨錄集》，積累議論文寫作素材。通過每周檢查等強化措施，使學生養成“泛讀、勤錄、多背”的習慣。“泛讀”就是廣泛地閱讀，既讀有字之書——每天至少用20分鐘閱讀各種報刊雜志等課外書籍；也讀無字之書——每天收看、收聽新聞十五分鐘，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。“勤錄”就是勤于抄錄、整理所學內容，做好信息的積累與儲存工作。“多背”就是利用早自修等時間記名言警句、事實論據，使大量信息存于腦、儲于心。這樣，學生需要用時，信手拈來，毫不費神。以我所帶的幾屆學生為樣本分析，凡是到九年級時，能拿出一本厚厚的《隨錄集》的學生，他的議論文寫作水平肯定不低。
　　3.開展給班主任和語文老師寫一份建議書活動
　　經過一個時段的融合，學生對班級情況、教師上課風格等已相當熟悉。我要求學生針對班級工作或語文教學寫一份建議書，既要陳述建議又要說明理由。這樣做的目的是讓學生結合學習生活進行“議論”，破除學生“議論文”難寫的心理障礙。
　　4.寫一份小組討論發言稿
　　在七年級上冊《追尋人類起源》綜合性學習活動中，我讓學生以“神創論可以休矣”、“外星人說之我見”為題準備小組討論的發言稿。探究人類起源是本單元綜合性學習活動的主題，也是學生普遍感興趣的研究性學習題目。他們的積極性很高，人人都想爭取機會說說自己的看法，個個力求發言能使大家信服。這樣，盡管此時學生并沒意識到這是在訓練他們的議論能力，但實際上他們已經在學習如何議論了。小組討論是學生以后常用的學習方法，會寫小組討論發言稿是初中生必備的寫作技能。
　　
　　(二)片段訓練階段
　　八年級時，學生已處于兒童認知發展的最后一個重要時期——形式運算時期(11歲到15歲)的后階段，這個時期兒童抽象思維能力開始快速發展。因此，我開始注重對學生進行評議性片段寫作訓練。具體途徑有：結合人教版教材課后練習和綜合性學習活動，有計劃地進行評議性片段寫作訓練(見表一)；開展每堂課前五分鐘講演活動，結合當周社會、學校、班級的熱點話題或利用諷刺性漫畫進行評議性片段口語訓練。如2011年4月12日當周上海發生“染色饅頭”事件，我讓學生就食品安全發表看法；要求并指導學生對自己在《隨錄集》摘記的句子、片段進行點評，嘗試寫一些評議性的心得文字。
　　針對人教版教材議論文不典型、出現較遲、對學生議論文寫作指導作用不強的實際(兩個單元均出現在九年級上冊，且以書信、演講詞為主)，以及初中語文《新課程標準》關于教材編寫的建議：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間”。在不增加學生學習負擔的前提下，我在八下、九上各選了四篇文質兼美的、典范的、短小的議論文進“教材”。這些議論文起到了書法練習時“描紅字”的作用，我稱它們為“描紅文”。通過對它們的揣摩，一方面豐富學生的思想，另一方面使學生理解議論文的三要素、結構、常用的四種論證方法及語言特點(見表二)。指導學生在進行評議性片段寫作時，能借鑒運用。對教材中原議論性文章，則作為自讀課文處理。
　　
　　
　　
　　(三)成文訓練階段
　　經過兩年的積累和鋪墊，此時讓學生進行議論文成篇訓練可謂水到渠成。但初中階段，只要求學生能寫簡單的議論文，為高中的議論文寫作打下扎實的基礎。這一階段，對學生議論文寫作所需的辯證思維、批判思維、求同求異思維始終保持著較低的要求。因此，在九年級上學期，除繼續進行評議性片段訓練之外，我要求學生會寫“時事短評”、“美文一得”、“小組討論發言稿”、“講演稿”四種常見常用的短小的議論文樣式。“時事短評”是對生活中的見聞發表議論，以一事一議為主；“美文一得”是學生閱讀千字以內的美文后所發表的閱讀感言，它以議論為主要表達方式；“小組討論發言稿”是對小組討論的話題事先準備的議論性文稿，到了九年級上學期，教師可正式提出概念并明確各種寫作要求，使學生能熟練運用；“講演稿”是針對某一話題發表講演而寫的議論性文稿(見表三)。實踐證明，學寫這幾種樣式的議論文，學生在七、八年級所學的各種議論知識及技能在綜合運用中得到了鞏固和進一步發展。此外，由于這幾類議論性文體篇幅都比較短小，形式也比較靈活，對提高學生寫作語言的準確、簡潔、鮮明、生動大有裨益。
　　
　　三、幾點補充說明
　　
　　1.學生議論文寫作訓練須遵循鞏固性原則，即后一階段寫作能力訓練要建立在前一階段能力落實的基礎上，防止“返潮”。如學生能區分并把握論點和論據的關系后，才可開展論證方面的訓練。
　　2.議論文寫作教學并不是初中寫作教學的主要任務，與讓學生掌握并熟練運用寫人、敘事、狀物、寫景等記敘性文體相比，它應當是處于從屬地位。但對于它的學習與訓練是必不可少的。兩者之間存在著相互依存、相互促進的關系。這需要我們正確認識并在教學中進行合適的處理。
　　3.本文更多是從議論文寫作教學的實踐出發來梳理其有效序列。隨著議論文寫作研究的深入和寫作教學理論的新發展，這個序列也需要不斷完善。換句話說，它并沒有被封閉，教師可結合本地區、本校、本班學生的實際，適當地做一些增減和補充。實際上，議論文寫作教學有效序列構建的研究和實踐應該成為各地可開發的一門校本課