放飛心靈 快樂寫作

摘 要：看圖寫作是小學低年級語文教學的重難點。如何提高看圖寫話的教學質量，是小學低年級語文教師需要思考的重要問題。學生在看圖寫話的過程中，不僅能積累豐富的知識，擴充語言儲備，還能提高各方面素養。小學低年級學生雖然識字量較低，但充滿想象力，如果教師能讓他們暢所欲言地表達自己的所見所聞，將十分有益于他們的成長。因此，小學低年級語文教師要結合學生的心理特點，引導學生仔細觀察、合理想象、組織語言，并做出有效評價，從而讓學生放飛心靈，快樂寫作，提升看圖寫話的教學效果。

關鍵詞：小學低年級語文;看圖寫話;快樂寫作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0045-02

引 言

從表面上看，看圖寫話是一種單純的書面表達活動。其實不然，它是一項融觀察、想象、思考、表達和書寫于一體的綜合活動，是一種高階思維活動，對學生的觀察力、想象力和表達能力等都有很高的要求，因而其成為小學低年級教學的重難點，也是小學低年級學生學習道路上的“分水嶺”[1]。因此，語文教師要充分重視看圖寫話教學，充分挖掘學生各方面的學習潛力，讓學生順利地表達圖畫中的內容文字，提高寫作水平。

一、引導觀察

觀察是寫作的門戶，一切外部信息都是通過觀察進入人的腦海中的。學生通過觀察，可以將靜止的圖畫和活躍的思維有效地融合在一起，使學生根據圖畫內容展開現象，進行合理創編。在觀察時，教師要引導學生按照一定的順序，全面地獲取信息，為寫作做好充分的準備。小學低年級的看圖寫話分為單幅圖和多幅圖兩種類型。教師要根據圖畫的不同類型有針對性地指導學生觀察。

（一）單幅圖觀察

教師可引導學生整體觀察圖片，注重基本要素的提取，如人物、地點、時間、事情、結果等。例如，教學單幅圖觀察時，教師可以引導學生從整體上觀察：圖畫上有哪些人？他們在干什么？在教師的提示、引導下，學生有目的地觀察圖畫內容，能在找出答案的同時，提煉出有效信息，再稍加補充和拓展，一篇描寫圖畫的作文就誕生了：秋天到了，樹葉黃了，公園里鋪了一層厚厚的樹葉，小明和小紅看到后，主動拿起笤帚和簸箕打掃落葉……得到人們的夸贊。就這樣，通過整體觀察，學生歸納、整理出有效信息，再加上想象，寫出了不同版本的內容。

（二）多幅圖觀察

在教學多幅圖觀察時，教師可先讓學生將全部圖畫觀察一遍，厘清圖與圖之間的聯系，大致了解圖畫表達的主要內容。在此基礎上，教師再引導學生仔細觀察每幅圖，捕捉關鍵信息，從而將圖畫內容有機地聯系在一起。

例如，教學文本中共有四幅圖，已用數字編排好，教師可以先引導學生按照“什么人—做什么事—結局如何”的結構獲取信息，構建寫作框架。在此基礎上，學生分別觀察每幅圖畫，不斷填充框架中的內容。如第一幅圖畫，通過仔細觀察，學生發現有三只猴子在河邊玩球。學生若只是將這些基本要素簡單地表達出來，會讓人覺得空洞乏味。為此，教師指導學生仔細觀察：“三只猴子是怎么玩球的？玩得怎樣？”這樣，學生就可以對內容進行渲染和潤色，從而增強表達效果，使表達更具吸引力、感染力，寫出內容翔實、結構鮮明的作文。

二、發揮想象

想象是創新思維的體現，使心靈自由地飛翔，是思想在無限廣袤的時空中縱橫馳騁的有力翅膀。特別是在看圖寫話教學中，想象可以為作文添彩添色，使作文表達更具有張力。否則，看圖寫話就成為簡單的文字堆砌，效果自然不理想。因此，教師要引導學生根據圖畫內容展開豐富、合理的想象，給思想插上想象的翅膀在寫作的世界里盡情遨游。小學低年級學生對豐富多彩的圖畫充滿興趣，因此，教師可以根據學生的這一心理特點，用想象激活圖畫，補充和拓展寫話內容，提高學生的思維能力。由于小學低年級學生的語言表達能力較弱，教師要做好引導，并對學生的表達內容做出評價，豐富和完善寫作內容，使寫作和圖畫相得益彰，提升寫話效果。

例如，在教學看圖寫話“小紅生病了”這一內容時，在學生經過認真觀察獲取主要信息后，教師可以這樣引導學生展開想象：“小明拿著什么來看望小紅的？他對小紅說了些什么？”對于第一個問題，學生很快就能從圖畫上得出答案。第二個問題則沒有固定答案，需要學生根據情境圖展開合理的想象。學生根據自己的生活經驗，想象出很多內容。比如，有的學生想到小明是這樣說的：“小紅，你好好養病，落下的課我會替你補上。你看，我把筆記都做好了。”有的學生想到小明是這樣說的：“小紅，這是你的筆記本，我把老師講的主要內容都記在上面了，你可以自己先看，不懂的問題可以問我。”還有的學生獨辟蹊徑聯想到小明為了幫助小紅緩解病痛折磨，借給小紅課外書，轉移她的注意力。在學生表達的過程中，教師要認真傾聽，適時指導，確保他們的想象符合文本內容。

三、組織語言

書面表達是看圖寫話的成果展示，是圖畫內容的語言化，也是學生觀察力、想象力和表達能力的綜合體現。為了增強書面表達效果，教師要指導學生對語言進行合理的組織，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么等，這樣才能將圖畫內容清晰、有條理地展現給讀者，給人留下深刻的印象。

例如，在描寫圖畫“為奶奶捶背”時，學生通過圖畫在腦海里形成了很多語言：“奶奶在廚房擇菜”“小明為奶奶捶背”。該如何對這些句子排序呢？教師可以這樣提示學生：“小明為什么要替奶奶捶背呢？”學生回答：“因為小明覺得奶奶累了。”“他是怎么看出來奶奶累的？”“因為奶奶在擇菜時覺得腰疼。”“因為奶奶在擇菜時腿酸。”經過教師的提醒，學生明白應將擇菜的句子寫在前面，捶背的句子寫在后面，從而整理出寫作思路，對語言進行了有效的編排，使語言表達更加條理化、邏輯化，提升了表達效果。

除此之外，教師還要讓學生把握圖畫中的重點內容，對圖畫表達的思想進行詳細描述，對主要內容進行詳細描寫，從而更好地凸出中心思想，做到詳略得當。比如，在上面的圖畫中，通過對圖畫內容的分析、了解，我們可以看出其主題思想是“孝敬長輩”。因此，學生需要詳細描寫如何孝敬長輩。教師可以結合圖畫內容，讓學生重點寫“小明如何細致地為奶奶捶背”，如“小明用他的小手在奶奶肩膀上左捶捶、右捶捶、上捶捶、下捶捶，還不停地問奶奶還有哪里不舒服”等。學生通過對小明捶背的一系列動作、心理、神態的描寫，將小明對奶奶的愛體現得淋漓盡致，產生了事半功倍的寫作效果。

寫作是一個潛移默化的過程。除了掌握必要的看圖寫話技巧外，教師在平時的語文教學中，還要重視學生對詞語、語句的積累，從而培養學生的語感，使學生在看圖寫話中盡情表達。

四、豐富評價

評價是對學生的寫作結果評判、提升的重要手段，通過評價，學生可以發現自己寫作中存在的問題，及時改正，使作文更完美。因此，教師要適當地進行評價，讓學生感受到寫作的樂趣和成功的喜悅，從而提高學生的寫作積極性。

教師可先組織學生評價，讓他們相互閱讀對方的文章，找出其中好的地方和不足的地方，取長補短，共同提高。在此基礎上，教師可進行評價，選出優秀的學生作品在全班進行點評，讓其他學生學習其中的優點。對于存在問題的作文，教師也要善于挖掘其中的閃光點，并委婉地提出修改意見，鼓勵學生，讓每名學生都能從教師的評價中獲得寫作動力，以積極的心態面對寫作。

結 語

總之，提高小學低年級看圖寫話教學的質量不是一朝一夕的事，而是一個持久的過程。教師應具有耐心，掌握看圖寫話的教學技巧，引導學生會寫、善寫、想寫，激發學生的興趣和學習欲望，從而為今后的寫作教學奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

戚棟.小學低年級語文看圖寫話的反思與探索[J].文學教育（下），2020（01）：186.

作者簡介：顧蒙（1988.6-），女，河南焦作人，學士學位。