社會體育指導與管理專業實踐教學綜合改革內涵研究

李洪梅 李志輝 趙智龍

摘要：現代教育注重學生的全面發展，體育實踐教學是促進體育相關專業學生全面發展的重要內容。我國高校的社會體育指導與管理專業是由社會體育專業發展而來，隨著辦學主體的多樣化，各高校的專業競爭也日益激烈，專業特色建設和人才培養模式一直是各高校發展的重點，社會實踐是其中重要的一環。本文以實踐教學過程的模式改革、人才培養質量提升為切入點，在網絡媒體技術的支持下，展開對人才培養方案中涉及培養目標和定位、課程改革、教學質量控制與評價等方面的研究，通過案例分析法，對河北體育學院社會體育指導與管理專業實踐教學模式進行深入剖析，分析總結實踐教學中的不足，探索實踐教學內涵建設方案。

關鍵詞：社會體育指導與管理專業；實踐教學；綜合改革

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0136-02

基金項目院河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“對社會體育指導與管理專業實踐教學綜合改革內涵研究”（項目編號：2019GJJG377）。

體育伴隨人類的產生而產生，是在教育和實踐過程中習得的，體育的發展離不開實踐。我國自1993年開設社會體育專業以來，相關院校一直注重該專業學生綜合能力的培養。本文以河北體育學院社會體育指導與管理專業為例，探討該專業實踐教學綜合改革的相關問題。

一、實踐教學綜合改革的必要性

河北體育學院社會體育指導與管理專業現有大眾健身方向、少數民族傳統體育方向、高爾夫球管理方向三個專業方向。通過對河北體育學院2018版本科專業人才培養方案的分析發現，在實踐教學安排上高爾夫球管理方向分為管理和技術兩個板塊，管理板塊學生參加“2+2”院企聯合實踐教學，技術板塊學生根據學校要求以訓練、助教的形式在校內完成實踐教學，其他專業方向的學生參加“3+1”的實踐教學。通過實際調查，目前社會體育指導與管理專業實踐教學過程中存在以下問題：

（一）教師教學方法缺乏創新

近年的實踐教學主要由實踐教學基地負責。實踐過程中，起到輔助作用的理論教學仍然相對滯后，從高爾夫球管理方向的實踐教學安排來看，每學期理論教學以課堂講授的方式完成教學大綱要求，網絡視頻課、實踐調查等靈活多樣的課程形式所占比例較少，這樣的方式難以形成理論與實踐相結合的課程體系，教學效果不盡理想。

（二）學生內在學習驅動力不足

通過對實習生的訪談了解到，部分學生在實踐教學中的學習驅動力不足，學習效果不理想，實踐的主動性和積極性不高。調查發現，主要原因是學生對未來就業方向不明確，缺少就業指導和職業規劃的跟進。

（三）課程設置及開展情況不理想

課程設置關系到學生的知識、能力、素質的提升，不同類型、不同年級的課程、理論與實踐課程等課程的關系、比例、時間等要素要根據學生的實際情況進行動態調整。近年的課程設置雖然都有階段性的調整，但受實踐教學輔導教師數量、指導形式、指導時間、指導水平等問題影響，課程設置較死板，難以滿足實際需求，導致課程設置與開展情況不理想。面對社會體育專業新的市場需求和企業需求，校方也很難在極短時間內有大幅度的課程變動，滯后性難以避免。

（四）教學質量綜合考評不及時

首先，社會體育指導與管理專業各方向的實踐教學安排形式不一、內容不一，故而評價標準亦不同，但目前其評價標準的差異性并未凸顯[1]。其次，實踐教學環節的階段性不明顯，因為實踐時間為一到兩年，比其他體育類專業的時間要長，現執行的人才培養方案中的評價方法只在實踐教學結束后進行考評，難以全面真實地反映教學質量。

二、實踐教學綜合改革內涵建設的內容

（一）從畢業率和就業率出發，具備服務意識

2018年和2019年教育部兩次發文要求堅決取消“清考”，要求嚴把考試和畢業出口關，切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在總成績中的比重[2]。這一要求不僅適用于各高校理論教學，更適用于實踐教學，其目的是通過合理的“增負”提升學生的學業挑戰度，增強學生的應用能力。就業率能直觀反映社會體育指導與管理專業人才培養與社會需求之間的供給關系。人才培養要綜合考慮社會需求、學校實力、學生意向，而實踐教學是聯系三者的重要環節和橋梁。校方在安排實踐教學過程中，應具備服務社會和服務學生的意識，確立學生的主體地位，堅持實踐指導教師的主導性，提升實踐效果；同時，增加勞動教育、社會公益、科研創新等形式的實踐內容，拓寬就業渠道。

（二）優化實踐教學培養目標和定位

河北體育學院社會體育指導與管理專業的人才培養方案經過2016年、2018年的調整，不斷優化教學培養目標和定位，在培養方案的修訂改革中，突出實踐教學過程的比重和貢獻。新的培養目標將契合學院“合理定位、扎根河北、發展特色、突出應用、開放辦學”的辦學定位和“突出應用、強化能力、注重創新、彰顯特色”的應用型人才培養理念，搶抓2022年冬奧會、健康中國、體育強國、京津冀協同發展、大眾創業萬眾創新和冰雪運動強省建設等歷史機遇，重塑教學。堅持以學科是牽引、專業是支撐，課程是核心的思路，構建知識、能力、素質協調發展的人才培養模式，堅持育人為本，德育為先，強化“厚基礎、強能力、高素質”的人才培養特色，著力培養富有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型人才。

（三）優化課程設置，豐富實踐內容

高校應優化課程設置，使其符合培養方案的目標要求和社會對社會體育人才素質的需求，建立通識教育、專業教育、創新創業教育有機融合的課程體系，建立由軍事訓練、專業見習、專業實習、專業實訓、社會實踐、實驗課、課程設計、畢業設計（論文）等組成的實踐教學體系，打造“金課”、淘汰“水課”；充分利用社會體育指導與管理專業的教學資源，使新的實踐教學模式有序高效進行[3]。

同時，院校應貫徹落實中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，依托專業理論與實踐課程開設勞動教育必修課，設置勞動周，確定學生課外勞動實踐時間。河北體育學院社會體育指導與管理專業高爾夫球方向實踐期間課程安排多以返校補課的形式集中進行，難以保證學習質量。實踐教學體系應在實踐中處理好第一課堂與第二課堂、“顯性”與“隱性”課程之間的關系；充分利用線上資源，采用線上線下相結合的教學方式；靈活考核方式，提高實踐學分（時）比例，形成系統的實踐教學課程體系。

（四）完善實踐教學質量控制與評價體系

在實踐教學質量控制與評價過程中，院校應調整教學過程與形式，促進線上實踐教學指導與線下指導相結合，增加線上教學質量監控和評價；改進學生管理，對學生的學習效果形成系統、客觀、準確的綜合質量評價體系，實現教學質量管理的閉環。

綜合質量評價體系需要把握學生實踐的全程，抓住重點環節和關鍵節點，對實踐進行階段性考評；同時，完善過程性考核與結果性考核有機結合的考評制度，專業資格證書、實踐教學單位鑒定評價和實踐指導教師評價綜合應用筆試、口試等多種形式，加大實踐課程中問答、論文、調研、作業等過程考核的比重，設立畢業前專業技能達標考核環節，加大實際應用能力評價比例，使學生既掌握基礎素質類課程的知識，又具備應用型技能。

三、實踐教學綜合改革內涵建設的重點

（一）抓住改革重點，解決主要矛盾

在實踐教學綜合改革過程中，院校應堅持以學生為中心，強調持續性，注重學生自主分析問題與解決問題、團隊協作、理論聯系實際等能力的培養，同時鼓勵學生充分發掘自己的特長，實踐專業知識[4]；建立實踐教學評估考核機制，注意實踐過程跟蹤和終期成果鑒定，制定符合學生參與社會實踐活動的評價方法。

（二）科學利用網絡媒體技術

院校應搭建網絡平臺，通過新媒體技術，實現學生實踐過程的跟蹤調查和實踐指導，通過實踐數據的采集，建立實踐教學大數據。通過大數據的分析和反饋，指導課程體系建設和改革，將實踐與課程緊密聯系起來；同時利用媒體技術和線上資源，通過打造精品課程和靈活多樣的選修課程，將理論與實踐、教學內容與社會需求緊密結合起來。

四、結語

在“健康中國”戰略背景下，群眾體育發展迎來又一次歷史機遇[5]。但如今，社會體育人才培養也面臨新的挑戰，對專業人才提出了更高的要求。拓展社會體育指導與管理專業實踐教學的內涵建設，尋找實踐教學新的突破點，唯有努力革新、不斷發展，才能應對日益激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢。

參考文獻：

[1]蔡文倩.湖南省社會體育指導與管理專業實踐教學現狀研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-08-22）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 201809/t20180903_347079.html.

[3]燕成.高校社會體育專業實踐教學模式分析[J].體育文化導刊，2011（01）：99-100.

[4]張森，陳登曦. OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].大眾標準化，2020（19）：43-44

[5]莫孝琛，郭東振，郗雪辰，等.社會體育發展視閥下普通高校體育教學模式探究[J].當代體育科技，2020（10）：99.

（薦稿人：趙偉，河北體育學院社會體育系主任，教授）

（責任編輯：鄒宇銘）