職場視角下的高職實用文體寫作研究與實踐

劉玉鳳

摘要：高職實用文體寫作課程是應用型人才培養過程中的基礎性課程，該課程教學的實際效果也直接關系著學生后續的職場發展和適應能力。從職場視角來看，高職實用文體寫作教學有著自身的需求，包括人才培養、學生發展等方面。本研究以當前高職實用文體寫作教學的現狀為基礎，對教學開展的實踐策略進行探討，旨在為各個高職院校實用文體寫作教學的優化提供參考。

關鍵詞：實用文體；教學現狀；崗位需求；虛擬職場；課程活動

中圖分類號：G648文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0053-02

高職院校的實用文體寫作教學，不僅能夠為學生實用文寫作技能的培養提供專業指導，同時也能夠為學生綜合素養的培養提供助力。從職場視角來看，實用文體的寫作是崗位工作中的必要構成，包括報告類、調查分析類、陳述展示類等內容，這就要求各個高職院校在人才培養的過程中能夠把握職場的這一需求，從學生具體的寫作思維、體裁掌握情況等角度出發，進行系統的技能教授。但是，就當前來看，多數高職院校對實用文體寫作教學的重視度不足，導致教學效果相對較差，學生實用文體寫作能力有待提升[1]。

一、職場視角下高職實用文體寫作教學的開展意義

（一）有利于培養綜合型人才

高職院校本身就是培養技能型和綜合型人才培養的重要主體，而學生技能的培養不僅包括專業性技能，同時也包括崗位視角下的相關技能，這也進一步構成了學生綜合能力培養的矩陣。在高職院校中開展實用文體寫作教學，是對綜合型人才培養目標的分化實踐，立足職場實用文體寫作的需求，培養學生掌握實用文體體裁類別、撰寫思路與架構、遣詞造句等具體性的內容。此外，學生在進行實用文體寫作能力培養的過程中，應能夠以文字形式，將專業的理論內容、實踐內容進行充分的匯總，按照相應的體系形成自身的專業積累及相關崗位知識積累，這也能夠進一步推動學生專業整合能力的提升，進而促進學生綜合能力的培養及學生的成長發展。

（二）有利于培養學生職場適應能力

隨著我國市場經濟的創新探索，市場本身對人才的需求更加偏向實用型和綜合型，要求人才在掌握專業理論內容的基礎上，能夠結合對應的崗位發展，進行關聯能力的培養。其中，崗位人才實用文體的寫作也是關聯能力的重要構成，因此，高職院校開展實用文體寫作教學本身也是為了提升學生的職場適應能力，確保學生在職場中能夠快速進行自身的角色轉變，適應職場提出的各項要求[2]。

二、高職實用文體寫作教學現狀

（一）實用文體寫作教學的崗位針對性不足

不同的崗位工作有著不同的實用文體應用特點，如會計崗位工作更加偏重數據的總結分析類文體；行政管理工作更加偏重總結報告、通知。因此，這就要求各個高職院校在實用文體寫作教學的過程中，把握住專業與崗位的特色，提升寫作教學的針對性與適應性。但是從具體的情況來看，多數高職院校在實用文體教學的開展過程中，缺乏對崗位實用文體應用偏好的參考，盡管體現了教學內容的通識性，但難以體現出專業差異與崗位差異。本研究在調查中發現，部分高職院校在實用文體寫作教學的過程中，所采用的教材、課程安排相同，導致學生實用文體寫作能力的培養缺乏專業特色，影響到后續的崗位發展。

（二）教學理念滯后與教學方式單一

在整個教學開展的過程中，教學理念與教學方式影響著具體的教學成效，同時也與學生的學習積極性有著明顯的關聯。本研究在調查中發現，由于受到傳統實用文體寫作教學模式的影響，部分高職院校實用文寫作教學的教師存在著教學理念滯后、教學方式單一的問題，導致教學效果難以滿足學生職場發展能力培養的需求。一方面，部分教師在教學過程中，缺乏對實用文體寫作教學理念的更新，偏重理論化、通識性，造成學生雖然能夠掌握必要的理論基礎內容，但是缺乏實際寫作的能力，甚至在實用文寫作教學進度完成以后，部分學生對實用文寫作的認識還處于淺層狀態；另一方面，部分教師在實用文寫作教學過程中，難以根據具體的教學內容、學生的認知情況進行多元化教學方式的實施，而是以教師為中心，進行“滿堂灌”的教學，使課堂教學變得枯燥、乏味，難以突出學生在課堂學習過程中的主體作用，降低了部分學生對實用文寫作教學的積極性和參與性，進而導致課堂教學效果偏低、課堂教學目標實現度不足的問題[3]。

（三）教學課時設置不足

由于我國高職院校普遍實施三年制教學，并且多數專業需要在大三學年進行專業實習，導致實際的教學時間不足。但是出于綜合型人才培養的需求，多數高職院校開設課程較多，這一方面加大了學生學習的壓力，另一方面也導致各個課程教學學時設置的不足。同時，多數高職院校將實用文體寫作教學作為專業通識課程或者選修課程，進一步導致在該課程學時設置上的不足。從本研究的調查來看，多數高職院校將應用文寫作教學安排到大一下學期，在學期課時安排上普遍為18—22課時，而應用文本身的體裁類別相對較多、知識點相對瑣碎，導致教師在現有課時內難以有效完成教學任務。此外，部分教師在教學過程中，只是將實用文體寫作的基礎理論內容進行講解，其他的內容要求學生進行自主學習，導致學生自學的效果較差，甚至存在學生對自學內容置之不理的問題。

（四）教材內容有待更新

從本研究的調查來看，當前有關學生實用文寫作的教材與讀本雖然比比皆是，但是由于創編作者本身的功利性等需求，存在著教材內容雷同度較高、教材內容中的案例相對較為陳舊、案例格式存在問題等問題。而應用文寫作教學的開展基礎條件是具體的教材內容，在教材內容存在問題的情況下，學生缺乏對實用文寫作時代特點的認識，進一步影響到對實用文寫作的正確認識[4]。

三、職場視角下高職實用文體寫作教學實踐開展策略

（一）依托崗位需求，提升實用文體寫作教學崗位匹配度

高職院校教師在實用文體寫作教學過程中，要能夠立足于實際崗位的需求，進行教學內容的安排，著力提升寫作教學與崗位之間的匹配度。一方面，高職院校要引導各個專業教研室對專業性實用文體應用的需求進行總結，及時做好與實用文體寫作教師的溝通，為各個寫作教師的教學內容設置提供有效的參考；另一方面，各個實用文體寫作教師在教學開展的過程中，也要能夠兼顧崗位需求與通識需求，形成“崗位+通識”的教學模塊，對崗位工作中應用較多的文體進行重點講述，將通識類的內容進行簡單講述，確保學生在學習的過程中能夠有效把握住專業教學的重點。

（二）結合虛擬職場，改進教學方式與理念

實用文體寫作教學本身有著較強的實踐性，同時也體現出了明顯的崗位貼合性，這就要求各個寫作教師對教學的方式與理念進行調整，結合多媒體設備等，搭建出虛擬職場環境，并在職場環境下要求學生進行理論知識的應用。如，教師可以根據各個專業崗位的實際需求，在課程教學設置上劃分理論教學與實踐教學板塊，按照4：6的比例進行教學的安排，在寫作理論講述完成以后，以教師為職場部分領導、學生為崗位職員進行角色扮演，在限定主題與背景的情況下，要求學生進行相關內容的寫作，并對學生的寫作成品進行批改，確保找出各個學生的寫作問題，同時結合職場的考核要素，將學生的寫作成績納入課程成績體系中，以此調動學生課程學習的參與積極性[5]。

（三）依托課程活動，延伸教學時長

針對高職院校實用文體寫作教學課時不足的問題，各個院校應當依托課程活動，適當增加教學課時。如，高職院校可以實用文體寫作教師為指導，在全校范圍內對正在開設實用文體寫作教學的年級中定期舉辦實用文寫作大賽，要求各個學生必須參與到活動中；依托各個院系，對已經開設過的年級學生范圍中不定期開展院內應用文寫作大賽，對寫作中表現優異的學生給予學分、獎品的獎勵，并依托校內自媒體等平臺，對優秀作品進行展示，以此調動學生參與的積極性。

（四）參考職場實用文體發展，完善教材內容

雖然實用文的體裁是固定不變的，但是在寫作內容上需要根據時代的發展進行不斷調整，并將相關理論及時納入寫作教材中，如從實用文寫作角度對芭芭拉明托的金字塔原理進行詮釋，這也是實用文寫作時代性的要求。因此，各個高職院校要能夠搭建“寫作教師+專業教師”的實用文體寫作教材創編小組，為創編小組成員的職場考察等提供資金、渠道的支持，對使用的教材進行定期的更新，為寫作教學的開展提供具有時代性、貼合性教材內容的支持[6]。

四、結語

從職場視角出發，高職院校在實用文體寫作教學的過程中，要充分發揮虛擬職場環境、虛擬職場考核等方面的作用，并結合各個崗位對實用文體寫作的具體要求，對教學理念、教學方式與方法、教材等各項要素構成進行優化，以此提升實用文體寫作的綜合水平。此外，各個高職院校在實用文體寫作教學優化的過程中，也要能夠有的放矢，立足教學的實際情況、各個專業學生發展需求，進行針對性的教學調整，確保實用文體教學的開展能夠與學生、職場、人才培養等相適應。

參考文獻：

[1]王月.高職院校應用文寫作教學現狀及其提升策略探討[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（05）：160-162.

[2]彭穎，李奔. MOOC在高職應用文寫作教學中的應用與設計[J].文學教育（下），2019（07）：94-95.

[3]嚴昭飛.基于疑問驅動式的高職應用文教學研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（03）：141-142.

[4]羅俊成.淺談情境教學法在高職應用文寫作教學中的應用[J].才智，2019（03）：1.

[5]劉雅麗.以翻轉課堂理念優化應用文教學模式探研[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018（04）：54-55.

[6]黃關融，嚴淳淳，張瑋.高職應用文教學困境與策略分析[J].科學咨詢（科技·管理），2018（07）：143.

（薦稿人：張杏麗，河南質量工程職業學院副教授）

（責任編輯：李小依）