翻轉課堂教學模式下大學小提琴教學研究

胡倩倩

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，我國很多大學小提琴專業教師在教學中都紛紛改變傳統教學模式，開始應用翻轉課堂教學模式，這對提高學生學習興趣和促進大學小提琴教學發展都有重要意義。本文從小提琴教學應用翻轉課堂教學模式的重要意義入手，分析當前大學小提琴教學存在的主要問題，探究在小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式的有效措施，以期為大學小提琴教學改革提供新的方向。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；小提琴教學

中圖分類號：G604文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0049-02

在翻轉課堂教學模式普遍應用的背景下，當前已經有越來越多的大學小提琴專業教師在教學中運用此教學模式，該模式教學效果十分明顯。教師在教學中應用翻轉課堂教學模式，可以更好地發揮學生在課堂上的主體性，豐富教學內容，提高教學效率。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式是指，在教學前學生觀看教師的視頻講解，自己大致掌握教學內容，自主學習，老師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等環節，能夠達到更好的教育效果。

翻轉課堂教學模式的特點具體為以下幾方面：第一，教師和學生在教學活動中相互轉換角色。在翻轉課堂教學模式中，學生是課堂教學的主體，重點是學生課前自主學習，教師在教學過程中僅從旁指導就行[1]。第二，教學方式多元化。應用翻轉課堂教學模式，關鍵要素在于教學視頻，教師要運用網絡信息技術，使教學方法從單一變成多樣化。第三，教學質量更高。在上課前學生利用視頻學習教學內容，這樣可以節約課堂教學時間，教師可以利用充足的時間為學生解答問題，從而有效提升教學質量。

二、在小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式的重要意義

（一）調動學生主觀能動性，提高教學效率

在小提琴教學中教師采用翻轉課堂教學模式，使以往的說教模式轉變成視頻教學模式。教師制作的教學視頻讓教學更加直觀化，可以幫助學生迅速了解樂理知識和小提琴演奏技巧，激發學生學習的主動性。而且在翻轉課堂教學模式下，教師可以利用網絡對學生進行全過程的指導，這樣可以盡快發現學生在實際學習中的問題，提升教學效率。

（二）建立新型課堂教學情境，加強互動溝通

以往的大學小提琴教學課程內容主要是演奏練習，而且常見的形式是學生單獨練習，而翻轉課堂教學模式具有較強的靈活性，可以加強教師和學生之間、學生和學生之間的交流，建立新型的課堂情境。該教學模式能為學生建立良好的學習環境，營造輕松活躍的課堂教學氣氛。

（三）開創新型教學思路，促進教學改革

翻轉課堂教學模式能對教學資源進行合理利用，將學生的業余時間科學整合，導致小提琴教學不受時空的約束[2]。學生只需要使用電子設備就可以了解小提琴演奏的方法和樂理知識，而且在課堂上可以迅速消化知識，這在無形中提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學習效率。此教學模式不同于傳統的教學模式，從某個角度來看，是一種全新的教學思路，在很大程度上推動教學改革，為新課程的全方位實施提供有力的保障。

三、當前大學小提琴教學存在的主要問題

（一）學生自身素養差異導致發展不均衡

由于學生自身素養的差異，學生學習水平發展不均衡。小提琴是比較復雜的樂器，學習的難度比較高，缺乏基礎的學生在學習過程中遇到無法解決的難題，很有可能會降低學習的積極性，導致學習效率不高。因為學生個體之間存在差異，對有關知識的理解也有很大的差異性，而大學小提琴教學的方式具有較強的普遍性，不能根據學生的具體特點開展教學活動，從而導致學生學習水平不均衡。

（二）教學模式落后，缺乏創新性

當前，部分大學小提琴教學模式落后，缺乏創新性，教師采用單一的教學方法，課堂教學氛圍沉悶，教師與學生之間缺少交流。教師通常將多數教學精力用于教授學生演奏方法和演奏技巧，而逐漸忽略小提琴演奏的基本內涵，不能激發學生的學習熱情，不重視學生音樂審美能力的培養，導致學生只能單一地演奏小提琴，沒有在演奏中表達情感。若小提琴演奏沒有情感，就容易造成演奏沒有精神內涵，無法全面體現小提琴藝術的價值。

四、在小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式的有效措施

（一）結合學生性格特征，豐富教學內容

大學教師在小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式，教學介質以教學視頻為主。在選擇教學視頻的內容時，教師應該充分考慮學生的性格特征，根據學生的興趣，從不同的角度合理安排教學內容，比如小提琴的音樂基礎知識以及文化背景等，進而充分調動學生學習小提琴的積極性。并且教師在選擇教學視頻內容時，必須要重視培養學生的綜合能力，安排學生進行實習演練，以確保學生掌握更多的小提琴演奏實用技能。

（二）將簡潔化作為原則，精心設計教學視頻

大學小提琴教學中采用的翻轉課堂教學模式，屬于高效的教學方式。因此，小提琴專業教師在設計教學視頻的過程中，必須要嚴格遵循簡潔化的基本原則，確保教學質量[3]。就實際操作來講，教師應該合理統籌制作小提琴教學視頻內容，視頻時間必須要嚴格控制，進而確保學生可以長期集中學習注意力，提高教學質量。教師在視頻制作過程中，必須要結合學生的具體學習情況，選擇學生易于理解的內容，充分發揮教學視頻的作用，使學生充分理解教師講解的小提琴演奏的專業知識。

（三）保證視頻質量，提升教學水平

一般來說，應用翻轉課堂教學模式的前提是教學視頻，所以視頻質量是影響教學質量的主要因素。在制作教學視頻時，教師應該注意以下幾方面：第一，確保視頻的精準性。教學視頻中展示的內容應該是精確的，應便于學生掌握，只有這樣才可以真正實現課堂教學與課前自主學習之間的有效銜接。第二，教學視頻要做到短小精悍[4]。教學視頻除了要有清楚的邏輯順序，也要有效整合內容，煩瑣復雜的內容容易使學生沒有足夠的耐心。第三，視頻應該具有相當強的適用性。視頻僅需清楚展現教學內容，無需強調高級的制作設備。比如在演奏中需要確保音響均勻，教師可以利用翻轉課堂教學模式對學生進行引導，結合實際情況科學調整與分析音響協調讓學生了解音響協調屬于相對概念，在小提琴演奏主調旋律中，不管是小提琴還是第二小提琴伴奏音響，都不能比大提琴主調旋律音大，作品應該利用第一小提琴和大提琴全面闡釋，而且其他伴奏聲部必須要比主旋律低，要比高聲部和低聲部弱，結合主調旋律的伴奏聲部做出合理調整，降低或者提高音量[5]。

（四）科學安排，積極組織教學活動

在大學小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式，教師必須要科學安排，積極組織多樣化的教學活動[6]。首先，對于教師而言，在設計教學活動過程中，其應該將翻轉課堂教學模式與小組合作學習模式進行有機結合，使學生利用小組探討的形式，更加全面地掌握小提琴演奏方法以及演奏知識。其次，作為教師，在組織小提琴教學活動過程中，應該重視教學內容的貼近性，將學生的主動創新能力充分發揮出來，培養學生自主探究能力，使其主動探索小提琴演奏技巧，而教師扮演著指導者的重要角色，指導學生將演奏過程中存在的實際問題都有效解決[7]。最后，在開展翻轉課堂教學活動中，大學小提琴專業教師應該確保教學內容的豐富，讓學生主動參與，將翻轉課堂教學活動作為藝術實踐的基礎，保證教學活動高效正常進行。

（五）準確把握動向，優化指導環節

在大學小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式，教師應該對學生學習動向準確把握，不斷優化相關指導環節。當學生在小提琴演奏過程中遇到困難時，教師必須要及時指導學生，幫助他們解決各種疑惑，使學生可以了解規范的演奏方法。并且在翻轉課堂教學模式下，教師必須要正確引導學生自我評價和相互評價，讓學生充分了解自己平時在翻轉課堂中的實際學習情況，及時找到個人的閃光點和不足。在這個前提下，大學必須要構建完善的考核制度，全面考核教師在小提琴教學中的具體表現，進而確保小提琴翻轉課堂教學模式可以順利進行。

五、結語

總而言之，目前翻轉課堂教學模式已經成為小提琴專業教師廣泛應用的教學模式，符合大學教育改革的要求，是大學音樂教學的主流趨勢，為小提琴教學創新改革提供了更大的發展空間。本文對大學小提琴教學中存在的問題進行分析，提出翻轉課堂教學模式應用于小提琴教學的有效措施，是一次有益探索，為大學小提琴教學改革提供了新的方向。教師在小提琴教學中，如果能將翻轉課堂教學模式的優勢發揮出來，勢必會使小提琴教學效果大幅度提升，從而培養出大批優秀的小提琴演奏家。

參考文獻：

[1]張瑛.中國小提琴作品在專業院校教學中的應用與探索[J].北方音樂，2020（21）：251-253.

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[3]趙子瑜.音色在小提琴演奏與教學中的重要性研究[J].北方音樂，2020（16）：191-192.

[4]庹繽潔.在高校小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].南方農機，2018，49（12）：246.

[5]霍斐.高校小提琴專業翻轉課堂教學模式應用研究[J].黃河之聲，2017（15）：39.

[6]陳曦.小提琴演奏教學方法研究與實踐———評《論小提琴演奏與教學》[J].高教探索，2020（07）：133.

[7]王怡然.小提琴教學中的技術難點及解決策略[J].戲劇之家，2020（19）：101.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：陳華康）