課堂上如何集中學生的注意力

楊進軍

上好每一堂課，我想集中學生的注意力是一個重要前提，如果學生們的注意力不集中，那么根本就談不上怎么樣去上好這堂課。以前上課時，我發現每節課中總有那么幾個調皮鬼，總愛上課打岔。有幾次正好被我發現了，我就故意叫他站起來回答問題，一開始這招還很有效果的，漸漸的就他們也不足為奇了，而且也不可能面面俱到。后來在一次聽一位低年級老師課中發現，這位老師把全班學生的注意力控制的非常好，學生自然而然的圍著老師轉。當然，一方面這位老師的有很強的能力，一方面他的課上得生動，很好的掌握了小學生的心理特點。我對自己這些年來的教學進行反思和總結，也有所體會和感悟，以和同仁們共勉：

一、故用己疏忽，引學生注意。

在以往課堂教學中我往往會使出我的招——裝傻退位。具體做法是這樣的：教學過程中發現學生注意力不集中時，我結合正在講的內容，出一道題（或對正在講的問題），根據以往學生容易出錯的情況，給出一種錯誤解法。然后給同學們時間，讓他們思考，讓他們討論：這道題是不是有錯誤呢？錯在何處？怎樣更改？然后找人（多數是那些注意力不太集中的人）回答。

開始幾次學生們以為我真的不會做或做錯了，以為找錯是在幫我的忙。他們便樂呵呵思考著，又興奮地參與了進來。

后來，學生們知道我在裝傻，一見這種情境，便忙著去思考。尤其那些走神的同學，生怕被我叫起，因剛講過的問題不會而丟了他的臉面。有時我在一道題里出很多錯，還讓學生們比著找，看誰找的錯兒多。有時我會把對的地方也說成是錯的，接著馬上就會有很多人來急著去糾正我的錯，真是妙趣橫生！

有時我也會讓同學們給正確的解法找錯。有人答道：“沒找到”有人會幫著說：“就是沒錯！”我反問：“真的沒有？”“是！”“你們敢確認嗎？”大家都異口同聲地答道：“敢！“真聰明”于是整個課堂就浸在一片歡呼聲中。

二、“提神”與教學合二為一

上課時學生走神，教師必許提醒，我平時在對這個問題時，常常把提醒與教學有機地結合起來，讓提醒成為課堂教育資源，總是能收到好效果。

那天，我在上作文課，對平時學生作文寫不長的現象進行分析，并進行輔導時。剛講到要注意寫好細節時，發現有一同學拿出一個硬幣在桌子上玩。我看到后，沒有批評他，而是在黑板上寫了一句話：“某某同學在玩硬幣。”同學們一看，馬上靜了下來，眼睛都看著我，某同學也很不好意思，臉漲得通紅，不知怎樣做才好。我沒有講什么，而是指著黑板上這句話說：“這句話很通順，但是不具體，沒有把細節寫下來。怎樣寫呢？請聽：楊老師正在講課，當他講到要把細節寫好時，只見某某同學從口袋里摸出一個一元的硬幣，兩個指頭按著，然后用力一轉，硬幣馬上在桌子上打轉，他的眼睛也跟著在桌子上打轉。”我的話剛說完，同學們都鼓起掌來。我走到該同學的面前，伸出右手，說：“謝謝你提供了這么好的素材，讓我的作文課更精彩！”他的臉更紅了，但后來的課堂上，他非常認真地聽課。

三、讓學生當老師

特別是下午第一節課時，同學們犯困課堂氣氛調節不起來。這一節課我要求學生大聲朗讀課文。可沒有幾分鐘，聲音卻低得幾乎聽不見。于是我想請一名學生到前面領讀，誰知，大家的興趣來了，這個也要來，那個也要來，班里差點“炸了鍋”，氣氛一下子高起來了，就連那幾個想見“周公”的同學也高高舉起了手。我挑選了一名語文成績較好的同學上了講臺你別說，他還真有點像模像樣呢。到了前面，掃視了一下全班同學，用手推了推眼鏡，然后鄭重的說，“請跟我朗讀課文。”大家都笑了，可笑歸笑，無論是教的還是讀的，都很認真。是啊，哪一個上講臺的同學也不想讓下面的同學看自己的笑話啊！

四、給學生講些故事

讓我成為一個愛講故事的老師是因為一道思考題：一個圓柱形玻璃容器的底面半徑是5厘米，把一塊投入水中的鐵從容器中取出后，水面下降了5厘米，問這塊鐵的體積是多少？雖經我百般講解學生卻仍舊是蒙頭蒙腦似懂非懂，臉上一片茫然，更有的學生基至打起盹來。情急之中我想起了“曹沖稱象”的故事，略一思考覺得這個故事與這道題有異曲同工之妙，我停下來說：“這道題不說了，我給大家講個故事吧？”學生們一下子精神振作起來。

“三國時候曹操有個小兒子叫曹沖…”故事講完后，我順勢引導：“那么這個故事和我們的題有什么相同的地方呢？學生們幾乎異口同聲地回答：“5厘米水柱的體積就是鐵塊的體積。”這道思考題就這樣在故事中解開了，從此我也越發愛給學生講故事了。

愛聽故事不僅是每個孩子的天性，而且可以說是每個人的天性。是我們往往習慣于把故事和育人分開，其實如果我們留心觀察會發現，每個故事背后都有著或多或少的教育意義。我想這些故事不僅可以起到給學生“提神”的作用，對他們的教育效果要比空洞呆板的說教好的多！

五、找準學生的興奮點

電影《手機》里有一句經典名言：審美也會出現疲勞，是呀，學生日復一日、年復一年面對同樣的老師、上著同樣的課程，豈有上課不疲勞的道理，更何況還有夏熱冬寒季節變化、成長中不為人知的煩惱，都會讓學生自覺不自覺的上課開小差、思想不集中。

回想上初中時，同學們都極討厭上古文課，咬文瑤字、枯燥無味。一天語文教師生病，臨時一位年輕老師頂課，給我們上宋代杰出的文學家、政治家蘇軾的詩詞《水調歌頭·中秋》他讓大家先朗讀課文，不懂的地方查找資料，可學生們都作昏昏沉沉、無動于衷樣。這位老師一看學生的積極性不高，馬上就說：“我先請教大家一個問題，誰知道中國的四大美女是誰？”誰都想不到老師提這個問題干什么？但總而言之，同學們是你言我一語的，講起了有關貂蟬拜月、昭君出塞、貴妃醉酒，西施等個又一個美麗的傳說。老師看時機已到，馬上話峰一轉：“既然如此那大家一定能解釋·但愿人長久、千里共嬋娟中嬋娟的本意和引申意了。”一下子，教室里的學習討論氣氛變得異常活躍起來。

這些輕松愉快的教學方法給我留下了深刻印象，以至我走上講臺之后，也經常自主不自主地用類似的方法教學，讓學生能在精神適度放松的情況下繼續學習。

（涉縣第二實驗小學?河北邯鄲?056400）