新形勢下高校班導師制度探析

李瓔昊 郭春蕾 常樂

摘要：在科教興國、人才強國戰略的新形勢教育背景下，踐行高校班導師制取得了一定的成績。但受諸多因素的影響，仍面臨著一定的困境。本文簡單介紹班導師制的起源，對發展現狀分析，指出“班導師培訓制度規范性較差”“職責定位不清晰”“工作壓力大”“獎懲制度不明確”“形式大于實踐”等問題，針對這些問題，給予解決方案，有效地為部分高等院校班導師建設工作提供參考。

關鍵詞：高等教育；班導師制度；新形勢

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0135-02

基金項目院2019年度校級教育教學及改革研究與實踐項目———新工科視域下《攝影測量基礎》課程虛擬仿真實踐教學改革研究與實踐（JG201914）。

高校導師制普遍認為起源于14世紀的英國，在牛津大學和劍橋大學首先實行，開創導師制度的先河，創立初衷是為了學分制改革和激發學生的個性化培養，主要思想是強化學生獨立思維，鍛煉其批判性思維和意識的能力。高校班導師和學生之間的關系被譽為：“是世界上最有效的教育關系”[1]。20世紀末我國高等教育規模日益擴大的同時，如何發揮班導師在教育管理中的作用，已經成為新形勢下高等教育不可回避的問題。

教育部在《關于進一步加強我國高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”[2]，班導師制被認為是在適合的時間與空間下，圍繞學生在指導學業和培養發現問題、解決問題的能力上，進行“一對一”的輔導工作。全面推行班導師制度，是促進學生學業成長、價值觀形成的重要保障，與成果導向教育（OBE）相呼應，充分發揮教師引導，學生自主創新，建立一種新的高等教育管理模式，意義重大，具體表現在：

（一）班導師制度為學分制的推行提供重要保障。

（二）響應國家號召，實現教書與育人的宗旨。

（三）在學業上起到對學生的“助學”“導學”的作用。

（四）參與思政教育，建設良好學風。

一、我國高等教育班導師制度的發展現狀及問題

（一）導師培訓制度規范性較差

導師制作為新形勢下的高校教育管理模式，在班導師選聘競崗和系統培訓方面規范性仍然較差。在選聘過程中，雖然以教齡長經驗豐富的教師為主，但其中也不乏有年輕教師在列，在班級學風建設、思想政治教育等方面沒有明確的教育方法，難以服眾，對于開展工作阻力重重；另外院校開展的崗前培訓也是流于形式，無論是在數量上還是質量上都難以達到培訓的目的，要想短時間內轉型成為合格的班導師，還存在較大的差距，難度較大[3]。

（二）導師職責定位不清晰

在高等院校，導師制的職責定位并不是很明確，具體表現在兩個方面：

1援與輔導員、班主任等混淆

在高等院校中，常常設立輔導員、班主任等職務用于對在校學生的日常管理，就職責劃分而言，輔導員更側重于學生的政治教育、健康教育以及日常的學生生活管理和實踐活動管理等方面的工作，班級導師工作職責在于班級學風建設、專業指導、學業規劃以及科研活動等方面。理論上二者的職責應該是相輔相成、協同互助，但實際工作之中，常常會出現工作上的“死角”，造成工作責任互相推諉。

2.與畢業設計（論文）導師混淆

在我國高等院校中，普遍存在畢業設計（論文）導師與班導師責任不清的現象，從時間來看，畢業設計（論文）導師僅僅是對畢業生的畢業設計（論文）指導，為期一年，輔助學生完成畢業設計（論文）工作。而班導師是自始至終貫穿整個大學的工作，在時間和工作含義上存在較大的差異，對于二者的職責定位是高校教育管理中亟須解決好的一大問題。

（三）生師比過大，班導師工作壓力較大

根據教育部最新數據顯示，我國高等本科院校平均生師比為17.39，部分院校生師比甚至更高，橫向比較于常春藤高校的平均生師比僅為7：1，從數字上可以看出我國院校生師比普遍較大[4]，對于開展班導師工難度較大。而且鑒于各高校對于班導師人才的選拔存在一定的要求，能勝任班導師工作的教師也只是其中的一部分，班導師大部分都是由專業任課教師和行政教師兼任，除了日常繁重的教學任務以外，還要承擔一定的科教研工作，花費在班導師工作的時間和精力十分有限，造成“藝多壓身”的囧象。

（四）尚未建立嚴格、規范的獎懲制度

通常情況下，校方并未建立明確的獎懲制度，考核方式機械落后，考核內容流于形式，在某種程度上會打擊班導師工作的積極性，導致班導師工作進展不順利，實際工作得不到強有力的執行和預期期望。部分院校采用班導師津貼制度，以此作為獎勵制度，根據學年完成的工作量進行量化，給予部分獎勵，而未提及懲罰制度。長此以往班導師工作成為一種變相福利，而對于工作開展往往流于表面，效果大打折扣。如何切實做好班導師工作，彌補制度缺陷，調動班導師的積極性，建立明確的獎懲制度是各院校亟須解決的問題[5]。

（五）重形式、輕實踐

相比較于國外一流院校，高校學生具備大量課余時間，自由充分，保障學生擁有大量的時間查閱資料，與自己的班導師進行交流、討論學習，在潛移默化中建立學生的獨立思考的思維能力。國內高等院校，學生面臨學業課程繁重，缺乏屬于自己的學習時間，精力主要集中于消化課堂知識和課后作業等，僅依靠課上時間很難提出個人觀點，不利于明辨思維的養成[6]。另外，我國的高等教育正處于高爆發期，學生素質參差不齊，基礎不一，學習方式還處于被動接收填鴨式教學，師資力量薄弱，教學任務繁重致使班導師工作往往流于形式，只做表面功夫，學生受益頗淺。

二、針對本科導師制中存在問題的對策研究

（一）深化班導師制度改革

完善班導師制度管理機制，院校根據自身情況，在選拔班導師時，應綜合考慮教師師德師風、政治覺悟和專業業務能力，考察教師是否對班導師內涵及工作內容熟悉，層層選拔班導師人才，還可以聘請專家開展全校范圍內的班導師培訓講座，定期進行班導師內部的交流與經驗分享，加強對班導師隊伍的管理與建設，優化班導師隊伍素質，充分發揮班導師的作用，在學生學業和專業規劃上進行合理的指導和教育工作，彌補輔導員工作的薄弱環節。

（二）明確班導師職責定位

在學校層面應制定嚴格上崗制度和行為管理規范，區分傳統教育中學生思想教育由輔導員全權負責的工作模式，提高班導師地位，明確班導師的權利與義務，保證班導師工作效率。在班導師本人層面，除了指導學生的學業和職業規劃以外，更要擔起育人的責任，樹立榜樣，以身作則，傳道授業解惑與思政教育相結合，培養學生形成正確的人生價值觀。班導師與學生之間形成一種“導學”“督學”的關系，應處處體現引導的作用，切實了解班級內每一名學生的優缺點，因勢利導、循循善誘，從輔導專業教育著手，明確學生學習目的，做好大學四年不同年級不同的學習計劃。

（三）完善的獎懲機制

高校應出臺明確地獎懲文件，具體體現在“獎”與“懲”兩方面。由于班導師多數由專任教師兼職，多數教師除了教學任務以外，更多關注是在職稱晉升方面，迫使教師把精力投入于此，導致根本無法考慮班導師工作，恰當的獎勵機制可以有效緩解班導師職稱晉升方面的壓力。具體措施中應明確規定班導師工作與職稱評定、教學工作量以及學校評獎評優掛鉤，給予教師經濟補償、晉升優先、進修優先、評獎評優優先等鼓勵措施，充分調動班導師工作的積極性，將更多精力投入到其中。同時，懲罰措施也是必要的，嚴格落實工作，加強班導師過程監控，秉承公正客觀的原則，綜合多職能部門從班級導師工作計劃、指導過程、班級學風建設、工作總結、學生評價等方面考核，形成優勝劣汰的機制，提高對班導師工作的認識，不斷更新和完善班導師隊伍。

（四）加強師生間互動交流

構建科學嚴謹的班導師指導體系，規范班導師行為，提供準確的工作目標和方向，提倡師生間互動交流，貫徹以學生為導向，班導師引領指導原則，培養學生自主解決問題的能力，充分發揮班導師的職能作用。一方面應明確班導師的職責，制訂嚴格的指導計劃，計劃內容應全面、具體，不能空泛；另一方面，規范指導內容，立足于學科學業，結合市場以及職業規劃進行指導，每次指導形成文字性的總結資料。在日常指導過程中，班導師還應利用信息化載體建設來強化工作體系，以網絡媒體來滿足與學生間的指導、溝通交流、方案談論以及問題解答等需求，教師應充分利用網絡資源，例如在線慕課等，多方位發揮班導師的作用，進一步促進學生成長。

三、結語

班導師工作制度作為一種全新的高等教育管理模式，在深化高等教育改革中的作用至關重要，院校應順應時代發展要求，結合自身特色，加快班導師制度的建設，重視隊伍的建設與管理，落實班導師獎懲政策，以教書育人為根本，以身作則，引領學生形成正確的價值觀，全面提升學生的素質能力。

參考文獻：

[1]佟淑平，杜聞博.新形勢下高校推行本科生導師制探析[J].世界最新醫學信息文摘，2016，16（70）：178-179.

[2]李輝.新形勢下本科生導師制現狀分析與對策研究[J].才智，2015（04）：52-53.

[3]王金波，石善革，吳新文，張巖.新形勢下本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（13）：40-41.

[4]潘衛華.新形勢下高校推行本科生導師制探析[J].黑河學刊，2008（06）：102-103.

[5]Tapper T.，Palfreyman D.. Oxford and the Decline of the Collegiate Tradition[J]. Woburn Education Series. 1999：224.

[6]閆瑞祥.我國本科生導師制存在的問題及其改革[J].國內高等教育教學研究動態，2014（09）：13.

（責任編輯：莫唯然）