“一帶一路”背景下高校外語人才培養(yǎng)策略探析

丁一

摘要：在“一帶一路”倡議背景下，無論是經(jīng)濟貿(mào)易維度的合作需求還是文化維度的交流和發(fā)展，都將外語人才的培養(yǎng)工作提到了重要的地位上。本文以“一帶一路”為宏觀研究背景，以俄語專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，分析“一帶一路”倡議背景的基本含義及其與俄語人才培養(yǎng)的關(guān)系，剖析現(xiàn)階段俄語人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，并提出對應(yīng)的問題解決對策。研究分析可知，現(xiàn)階段高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在教學區(qū)域分布不科學、教學方式傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標不明確三方面的問題，只有通過優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)目標，創(chuàng)新豐富教學方法、樹立科學合理的教學目標，方能取得預期的培養(yǎng)效果，滿足“一帶一路”背景下的俄語人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高校教育；俄語；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0090-02

基金項目院本文為2020年河北省人力資源社會保障研究課題科研合作項目“一帶一路”背景下外語人才培養(yǎng)策略研究（項目編號：JRSHZ-2020-02112）的研究成果。

俄語作為非通用語種，其專業(yè)語言教學工作的開展在當今社會發(fā)展的背景下具有重要意義，不僅有利于中俄雙方的經(jīng)濟貿(mào)易往來，對于兩國之間的文化傳播也具有重要作用。尤其是在“一帶一路”的背景下，俄語教學工作的開展更應(yīng)注重質(zhì)量上的提升。

一、“一帶一路”倡議背景概述

（一）“一帶一路”背景下的合作領(lǐng)域分析

從基礎(chǔ)的層面上來講，實現(xiàn)“一帶一路”，最基礎(chǔ)的要求是從道路交通系統(tǒng)的建設(shè)入手提出相應(yīng)的要求。國務(wù)院已經(jīng)在2014年度設(shè)立了鐵路發(fā)展基金。利用社會環(huán)境中獲取的資金和資源實現(xiàn)基礎(chǔ)交通設(shè)施的建設(shè)，為中亞地區(qū)、歐洲部分地區(qū)與我國的交通往來提供便利，清除貿(mào)易往來過程中的運輸障礙，打通亞洲和部分歐洲國家與我國實現(xiàn)交流溝通的通道。“一帶一路”沿線國家除了基礎(chǔ)交通設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的合作，合作領(lǐng)域還包括了能源利用方面[1]。本文探討的俄羅斯就是其中的重點能源的產(chǎn)出國。從消費的角度上分析，我國和印度等國家都是對這些重點資源有大批量消費需求的主要國家。最后，我國提出“一帶一路”倡議的重點還在于，在經(jīng)濟發(fā)展和合作的過程中爭取實現(xiàn)多方面資源的支持和利用，最終實現(xiàn)構(gòu)建人類命運共同體的終極理想。

（二）“一帶一路”背景與俄語人才培養(yǎng)的關(guān)系

雖然經(jīng)濟合作和貿(mào)易發(fā)展屬于宏觀上的大型合作項目相關(guān)內(nèi)容，但具體合作中的語言溝通順暢性對于合作的洽談以及最終的合作效果都會產(chǎn)生非常顯著的影響。如果語言溝通存在問題，不僅會影響交流溝通的質(zhì)量，對于合作項目的推進也會產(chǎn)生一定阻力。俄語人才的培養(yǎng)能夠切實為“一帶一路”背景下的貿(mào)易合作提供支持和便利。另外，從更廣泛的文化交流角度上來說，經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的合作是建立在信任和綜合實力的基礎(chǔ)上的，有了良好的語言溝通基礎(chǔ)，我國的經(jīng)濟實力以及文化底蘊也可以通過合作中的交流得到有效地傳達，這也從側(cè)面反映出俄語人才培養(yǎng)的必要性和迫切性[2]。

二、現(xiàn)階段高校俄語人才培養(yǎng)中存在的問題分析

（一）教學區(qū)域分布不科學

俄語作為非通用語種，在語言教學系統(tǒng)中客觀上并不存在普遍性。根據(jù)我國俄語教學的資源和區(qū)域分布特點，俄語教學顯示出典型的地域性集中特征，大部分集中教學點都分布在與俄羅斯存在接壤關(guān)系的區(qū)域。且教材內(nèi)容的局限性也相對較強。例如，語言學習的重點內(nèi)容集中在對于俄羅斯國家背景以及地域性文化的介紹，涉及經(jīng)濟貿(mào)易合作等一些專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的語言學習內(nèi)容并沒有納入高校俄語專業(yè)教學的內(nèi)容體系中，這也意味著俄語課程教學的實際效果無法充分發(fā)揮。

（二）缺乏明確的培養(yǎng)目標

從目前的實際需求來看，“一帶一路”倡議背景下所需要的俄語人才是具有綜合素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才。但在高校課堂教學開展的過程中，課程教學的目標在宏觀性和全面性上存在不足，在對學生進行考核時，仍然將相對固定的理論知識能力和水平作為衡量學生俄語學習能力和水平的主要依據(jù)，對于學生專業(yè)實踐能力的提升效果缺乏關(guān)注。這種情況導致俄語專業(yè)人才在未來發(fā)展上缺乏明確的方向，且專業(yè)人才在進入社會后也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，尤其是“一帶一路”倡議背景下對于俄語人才的需求。

（三）教育教學方式傳統(tǒng)性強

就現(xiàn)階段高校俄語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，大部分高校為了充分利用教學資源，提高語言類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通常將交換生作為語言交流學習的渠道，或者設(shè)置公派留學的名額，激勵學生通過自我提升爭取獲得公派學習的機會。雖然這種形式在一定程度上滿足了人才培養(yǎng)的要求，但無論是公派留學還是交換生，在高校教育體系中的名額都是相對有限的，這意味著大部分俄語學生仍然無法獲得充分的實踐學習機會。即使有部分學生可通過自費留學的方式獲得實踐學習的機會，但這對學生家庭的經(jīng)濟條件提出了較高的要求，此種實踐學習模式在具體落實環(huán)節(jié)仍然會受到一定的局限[3]。從具體的教學質(zhì)量角度分析，由于公派留學以及交換生的學習和交流模式在實際教學效果的觀察上都會受到客觀條件的限制，因此實際的人才培養(yǎng)效果并不容易達到理想狀態(tài)。

三、基于“一帶一路”背景培養(yǎng)俄語專業(yè)人才的策略分析

（一）提高教學點分布的廣泛性和科學性

隨著“一帶一路”背景下項目合作的推進，俄語專業(yè)人才不僅在需求量上會大幅度增加，社會對于專業(yè)人才的質(zhì)量也提出了更高的要求。為了規(guī)范俄語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展，爭取更多的人才培養(yǎng)資源，國家和地區(qū)應(yīng)當從政策扶持的角度入手，加大對高校俄語專業(yè)教學點的建設(shè)[4]。具體的建設(shè)工作可從兩方面入手：一是通過增加教學點的數(shù)量提高教學點分布的均勻程度。二是對教學點內(nèi)部的資金和資源提供充分支持，力求以教學點的建設(shè)為基礎(chǔ)，為提升俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)效果提供支持。當教學點分布的總量和均勻度得到提升，也就意味著整體教學點分布的科學性有了更為有效的保障。

（二）明確人才培養(yǎng)的目標

關(guān)于人才培養(yǎng)目標的明確，具體是指在課程教學開展的過程中，教師應(yīng)當把握住“一帶一路”大背景的要求，結(jié)合不同學生在俄語課程學習過程中的實際需求和基礎(chǔ)的課程學習水平，為不同的學生設(shè)置不同的階段性學習目標。同時，教師還需要從宏觀上明確實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)對于課程教學效果的重要意義，適當將教育教學目標的重心調(diào)整到適合當代社會發(fā)展需求的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。在明確了宏觀的教育教學目標，并且結(jié)合不同學生的需求，提出與其匹配的階段性學習目標的情況下開展俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)工作[5]。最后，從更為宏觀的角度上分析，人才培養(yǎng)的目標還應(yīng)當重視其本身的綜合性和全面性。即將實際人才應(yīng)用需求角度作為切入點，對教育教學工作開展中的規(guī)劃安排思路進行調(diào)整，找到適合“一帶一路”倡議背景的人才培養(yǎng)思路和最終目標。

（三）優(yōu)化和完善教育教學工作

關(guān)于俄語人才培養(yǎng)的具體教育教學工作開展，教師應(yīng)從兩方面進行優(yōu)化和完善。一方面是從教材內(nèi)容體系上進行完善和提升。結(jié)合“一帶一路”倡議背景對于俄語專業(yè)人才的實際需求，增加一部分關(guān)于“一帶一路”倡議背景內(nèi)涵的課程教學內(nèi)容，并且以經(jīng)濟貿(mào)易合作為切入點，增加一部分典型合作項目的俄語交流教學內(nèi)容，切實發(fā)揮專業(yè)語言人才為“一帶一路”項目合作服務(wù)的作用。另一方面，教材內(nèi)容的體系完善還包括合理調(diào)整理論知識教學與實踐教學內(nèi)容的比例，適當增大實踐教學的課時比例，為取得更好的實踐教學效果提供幫助。在具體教育教學方法更新與優(yōu)化應(yīng)用方面，具體的有效路徑有三點，一是借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上信息資源獲取的豐富性和便捷性特點，為學生建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的俄語學習交流空間。二是對新的教育教學方法的積極借鑒應(yīng)用[6]。例如新課標背景下產(chǎn)生的微課教學模式、合作探索教學模式，都是在教學中非常重視學生主體地位的課程教學模式，對于俄語這一語言類的課程教學來說，能夠為學生提供更加廣泛且有效的自主交流學習空間，是提升實際教學效果的有效途徑。三是通過豐富多彩的實踐教學活動提升俄語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，教師還可通過舉辦俄語專題的文化交流活動，將日常生活、文化交流以及“一帶一路”倡議背景下的項目合作等相關(guān)內(nèi)容作為文化交流的不同主題，引領(lǐng)學生參與實踐交流活動，一方面營造俄語實踐教學的良好氛圍，另一方面達到為學生提供實踐學習機會的目的。針對“一帶一路”倡議背景，教師還可以依托項目教學法，將中俄兩國的某一貿(mào)易合作項目作為項目教學的主題模擬開展教學，讓學生在參與教學實踐的過程中體會俄語專業(yè)語言能力在“一帶一路”項目合作背景下的重要作用。

四、結(jié)語

綜合來講，俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)在“一帶一路”倡議合作背景下需要從教學資源的分配、教學目標的完善調(diào)整以及教學方法的優(yōu)化提升三個方面入手進行全面提升和完善。只有解決現(xiàn)階段存在的教學點分布不均、教學方式先進性不足以及教學目標不明確三方面的典型問題，才能達到預期的俄語人才培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)現(xiàn)代高校俄語人才培養(yǎng)與“一帶一路”倡議背景的需求相匹配的效果。

參考文獻：

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[3]鄭雪平，王蘭.“一帶一路”背景下國貿(mào)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)路徑探討[J].教育理論與實踐，2019（30）：8-10.

[4]李睿思.“一帶一路”背景下俄羅斯遠東開發(fā)現(xiàn)狀與黑龍江省對俄合作[J].商業(yè)研究，2018（09）：114-118.

[5]孫瑜敏.跨文化視閾下俄語地區(qū)的中國鏡像———評《他者鏡像：一帶一路與中國形象傳播———以俄語地區(qū)為例》[J].傳媒，2018（22）：99.

[6]蔡新宇，高書麗.中國與俄語區(qū)國家教育合作意愿研究[J].國家教育行政學院學報，2020（02）：79-87.

（薦稿人：邢文英，石家莊鐵道大學外語系小語種教研室主任，教授）（責任編輯：莫唯然）