“小學生綜合素質發展評價”下的習作評價

楊國楨

學生素質綜合評價是對學生一學期以來學業的評價的一個重要環節，也是學校實施素質教育過程中的一個重要環節。它以學生的發展狀態與水平為評價對象，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。它隨學生的發展而發展，促使每一位學生在德智體美勞等諸多方面生動、活潑、主動地發展，養成良好的習慣，積極參與各種活動，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅，增強自信，健康成長。

語文教學的最終目的是引導學生自如地駕馭語言文字，去閱讀，了解世界;去寫作，與人分享自己的世界。習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。對學生寫作的評價直接反映了學生語文學習的綜合能力，是學生語文素養的重要體現之一。從這個意義上說，寫作評價的科學、客觀、公正、就尤為重要了。

在習作教學中，我嘗試對學生的習作進行全面性、過程性的評價，并取得了良好效果。這樣的評價充分體現了發展性學生評價的理念，注重過程、關注學生的情感態度價值觀，在評價學生的過程中體現人文性，更有利于學生的發展。

現以小學五年級的習作為例，談一談小學習作的評價。這次習作的要求是這樣的：你一定看到、聽到過甚至經歷過深深觸動心靈的事，選擇一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。

（一）根據課程設置中習作的評價意見和習作的內容與要求，依據小學生身心發展的特點，以小學五年級寫作目標和要求為核心，確定本次作文的評價內容為：

（1）情感與態度：主要評價學生的寫作興趣、態度、自信心和意志、真實和真情。

（2）知識與能力：主要評價學生的選材立意、語言表達、條理詳略、想象和聯想、修改文章等能力。

（3）學習行為：主要評價學生的積累和運用語言的方法和過程，個性體驗和創新意識。

（4）學習效果：課堂內聽、說、寫等多種形式練習的效果。

（二）小學生作文的評價重在“寫真話，抒真情，做真人”。按照具體習作要求和學生實際情況，考慮到學生的個體差異，制定分層的發展性評價標準，分為A級、B級、C級。

A級：

（1）選材新穎，能表達真情實感，故事感人。

（2）能清楚、具體地敘述這件事。

（3）能圍繞中心，抓住人物的外貌、語言、神態、動作和心理等細節進行具體描寫。

（4）用詞準確、生動，語句通順，沒有錯別字。

B級：

（1）能寫真話，故事感人。

（2）能清楚地敘述這件事。

（3）能圍繞中心，對人物的外貌、語言、神態、動作和心理等進行描寫。

（4）用詞準確，語句通順，錯別字少。

C級：

（1）能選擇感人的故事來寫。

（2）能完整地敘述這件事。

（3）能圍繞中心，對人物進行描寫。

（4）用詞恰當，語句較通順。

（三）評價活動全員參與。根據評價內容和評價標準，通過自我評價、小組評價、家長評價、教師評價，形成網狀評價結構，努力實現評價的開放性、民主性、時效性和發展性。評價面向全體學生，每一位學生參與評價，促進每一位學生的發展和提高，用發展的眼光看待學生。

（1）學生自我評價

學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢省，包括作文態度、興趣、知識、能力、成果等。

（2）學生互相評價

學生互相評價的形式多種，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評。評價要引導學生關注他人作文中的長處和優點，進而改進自己的學習。互評的目的是建立同學間良好的合作關系，形成勤奮向上的學風，促進向上的共同發展。

（3）家長評價

家長對學生進行評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態度、寫作方法的評述：“進步了，那是因為多讀課外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態度，激發寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素材的積累大有裨益。

（4）教師評價

教師通過評價監控并反饋學生的學習狀況，確定學生在某個方面的優勢和不足，并提出有針對性的改進意見。用發展和全面的眼光看待學生，注重贊賞、鼓勵，并用星級、表揚章等激勵手段，學生只要有一點可取之處，都要予以肯定，以激勵學生寫作積極性。

這樣的習作評價以學生的發展為出發點，整體、全面地對學習的習作進行評價，既看他的學習態度、學習習慣，又看到他的優點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。評價從鼓勵的角度出發，由衷地為學生作文中的優點喝彩，發現其閃光點，以贊賞的眼光看待學生的作文，給學生以成功的喜悅，增強學生作文的自信。

（涉縣第二實驗小學?河北邯鄲?056400）