雙創(chuàng)大賽視域下高職學生就業(yè)能力提升路徑研究

李志斌

摘要：隨著供給側(cè)改革不斷深入，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文通過對就業(yè)能力內(nèi)涵及構(gòu)建要素進行研究，以問題為導向，探討雙創(chuàng)大賽提升就業(yè)能力的理論依據(jù)，試圖把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，提出通過深化創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)能力間的關(guān)聯(lián)、優(yōu)化課程設(shè)置、融入校企雙導師、搭建平臺加強競賽成果轉(zhuǎn)化、建立完善運行機制等方式構(gòu)建雙創(chuàng)大賽視域下高職學生就業(yè)能力提升的路徑，推進高等教育綜合改革，促進學生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；就業(yè)能力；職業(yè)教育

中圖分類號：G718.5；G451.2文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0077-02

基金項目院本文為2020年度廣東省科技計劃項目（科技創(chuàng)新普及專項）“基于立體化體驗?zāi)Ｊ降母咝？破談?chuàng)客線下課程開發(fā)”（項目編號：2020A1414050075）；廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃2020年度課題“廣府非遺香云紗文化基因挖掘與活化再生設(shè)計研究”（項目編號：2020GZGJ229）；廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金資助項目“共享環(huán)保快遞包裝循環(huán)系統(tǒng)研究”（項目編號：pdjh2020a0909）研究成果之一。

國務(wù)院提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是推動供給側(cè)改革的有力措施。各高校以此為契機，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進人才培養(yǎng)改革，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，希望促進畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職院校普遍就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量不盡如人意。據(jù)2019年《就業(yè)藍皮書》統(tǒng)計，高職學生就業(yè)率達到92%，但有1/3以上的學生不滿意自己的職業(yè)，這既受到社會價值導向和文化氛圍的影響，也有社會就業(yè)環(huán)境和體系的因素。近年來，個人能力對就業(yè)質(zhì)量的影響從認知能力擴展到非認知能力，并且非認知能力的影響成為主要研究領(lǐng)域[1]。大學生的就業(yè)能力不再單純指某一項技能、能力，而是多種能力的集合。就業(yè)能力在內(nèi)容上，包括學習能力、思考能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等[2]。高校應(yīng)幫助學生找準自身定位，確定就業(yè)目標，著重培養(yǎng)其專業(yè)能力與實踐能力[3]。目前學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題如下：高校重視專業(yè)技能，忽視就業(yè)能力的提高；大學生的就業(yè)能力未能滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求；高校培養(yǎng)的大學生與區(qū)域的需求出現(xiàn)錯位等問題。職業(yè)院校在課程設(shè)置上更加注重專業(yè)化、技術(shù)化，強化專業(yè)知識和技能的學習，忽視了人文教育課程的建設(shè)與發(fā)展的重要性[4]。

二、雙創(chuàng)大賽提升就業(yè)能力的理論依據(jù)

（一）雙創(chuàng)大賽的內(nèi)涵意義

隨著國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國內(nèi)高校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造了良好氛圍。雙創(chuàng)大賽對于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，參賽學生的能力鍛煉，項目的成果轉(zhuǎn)化，以及思想引領(lǐng)均起到深遠的影響。雙創(chuàng)大賽是國家實現(xiàn)國家驅(qū)動創(chuàng)新戰(zhàn)略的有效途徑，也是提高學生就業(yè)能力的手段，更是促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障。

（二）提升就業(yè)能力的內(nèi)涵意義

近年來就業(yè)競爭激烈，應(yīng)屆畢業(yè)生必須要有更高的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力才能找到滿意的工作，這也對高校大學生的就業(yè)能力提出了更高要求。就業(yè)能力的內(nèi)涵較為寬泛，不僅包括各種理論和實踐能力，還包括學生運用相關(guān)知識，形成自我潛能最大化的一種工作狀態(tài)、工作態(tài)度的能力。學生以及企業(yè)認識較統(tǒng)一的基本就業(yè)能力包括人文素養(yǎng)、學習能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、基本專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等綜合能力，如果具有敏銳的市場嗅覺、領(lǐng)導能力、組織能力、吃苦耐勞的品質(zhì)等，將更加受企業(yè)歡迎。

（三）雙創(chuàng)大賽對于提升就業(yè)能力的可行性分析

就業(yè)能力的提高需要從學生的專業(yè)技術(shù)能力以及核心素質(zhì)培養(yǎng)著手，需要培養(yǎng)的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及通識教育、專業(yè)教育、實踐課程等。目前高校普遍開設(shè)職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導課程，但對于覆蓋范圍如此廣的就業(yè)能力培養(yǎng)已力不從心，難以達到滿足供給側(cè)的人才需求的預(yù)期效果，更難以實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略。而各雙創(chuàng)大賽需要學生的綜合素養(yǎng)、團隊能力、實干精神、動手實踐、溝通等多方面能力，學生在參加雙創(chuàng)大賽時需要指導老師適當引導，達到擴大知識面，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的目的。

三、雙創(chuàng)大賽提升大學生就業(yè)能力的現(xiàn)實困境

（一）注重比賽成績，忽視就業(yè)能力培養(yǎng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，高校重視的是比賽成績，教師重視的是獲獎等級，均忽視了通過比賽鍛煉、培養(yǎng)、提高學生的就業(yè)能力，往往表現(xiàn)出參賽項目數(shù)量多但質(zhì)量低，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求相去甚遠。從分析近年來獲獎項目就可以發(fā)現(xiàn)，評委較看重技術(shù)的創(chuàng)新性、項目天花板、項目的市場前景、創(chuàng)業(yè)團隊的背景等因素，并沒有把通過雙創(chuàng)大賽提高學生綜合素質(zhì)、就業(yè)能力作為考察的重要指標。

（二）重視專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視就業(yè)能力培養(yǎng)

在新時代，經(jīng)濟增長動力已轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，用人單位不但對大學生的專業(yè)理論和實踐能力有要求，對畢業(yè)生的學習能力、創(chuàng)新思維能力、知識轉(zhuǎn)化能力等綜合能力也必然會提出新要求。但目前高校仍然將注意力聚焦在如何進行教學改革，重視學生專業(yè)能力的提升方式，而忽視了就業(yè)能力培養(yǎng)，難以提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)。對于雙創(chuàng)競賽，通過比賽提高學生的專業(yè)技能仍然是指導老師以及學校的共識，離通過賽事推動科技創(chuàng)新達到產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合的目的仍然有一定距離。

（三）政策法規(guī)未能到位

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，部分高校沒有相關(guān)的激勵、扶持政策，導致師生參賽動力不足，項目落地更是困難重重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于教師以及學生而言都是一個考驗綜合素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)，學校沒有相應(yīng)的政策將使項目更多地停留在比賽階段，缺乏持續(xù)性，無法落地；參加比賽的學生更無法通過比賽項目適應(yīng)社會，提高就業(yè)能力。

四、雙創(chuàng)大賽提升大學生就業(yè)能力的實施對策

（一）深化創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)能力間的關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的抓手，也是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略的重要舉措，國內(nèi)學者普遍認為雙創(chuàng)競賽對于社會導向功能、眼球聚集功能、競爭功能的發(fā)揮具有積極作用[5]。高校不能單純將雙創(chuàng)大賽看作是比賽，而應(yīng)該將其視為一個基于工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)學生知識、技能和綜合素質(zhì)的綜合平臺。高職院校要高度重視比賽過程中的能力提升，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建設(shè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等場地，鼓勵真做實干，校企提供項目孵化落地的各方面條件，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提高學生就業(yè)能力的目的。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

目前高校在設(shè)置課程時重點關(guān)注的是專業(yè)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，較少考慮就業(yè)能力的提高。高校應(yīng)結(jié)合學校、行業(yè)、地區(qū)特色，關(guān)注市場動態(tài)和用人單位需求，優(yōu)化課程設(shè)置，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)的人才質(zhì)量要求越來越高，這就意味著高職院校需要培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新型人才。打破各專業(yè)、各學科之間的壁壘是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。高校可以依托自身優(yōu)勢，以優(yōu)勢學科群為基礎(chǔ)，以雙創(chuàng)競賽為紐帶，與企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，調(diào)整課程設(shè)置，提倡跨學科、跨專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、實踐活動，提高學生的綜合就業(yè)能力。

（三）融入校企“雙導師”

就業(yè)能力提升是多方協(xié)同育人的成果，加強校企合作，資源共享聚集，形成校企融合，互惠共贏，才能充分發(fā)揮市場配置資源的優(yōu)勢，推動人才培養(yǎng)改革。高職院校應(yīng)從雙創(chuàng)大賽的定位著手，融入校企“雙導師”，轉(zhuǎn)變參賽學生的傳統(tǒng)比賽思維，培養(yǎng)學生面向社會、面向企業(yè)的就業(yè)能力，培養(yǎng)學生立足企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)的格局視野；以項目落地為目的，才能幫助學生走出書本，真正掌握技能，適應(yīng)企業(yè)的要求，提高就業(yè)能力。

（四）搭建平臺加強競賽成果轉(zhuǎn)化

建立長效機制推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、教育。相關(guān)機構(gòu)可建立成果轉(zhuǎn)化合作平臺，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學生的產(chǎn)品創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、育人創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化將形成標桿效應(yīng)，對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍起到促進作用。雙創(chuàng)競賽推動科技創(chuàng)新是國家力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的目的與意義，只有在成果轉(zhuǎn)化中，才能讓學生感受到社會的需求，真正提高就業(yè)能力。

（五）建立完善運行機制

2018年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，從分類指導、健全評價機制等方面鼓勵和支持科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分管部門及其職責，完善的政策保障是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的基本條件。同時，也需要完善激勵政策、管理政策、科研轉(zhuǎn)化政策、項目入駐孵化政策、學分獎勵政策等多個方面的政策用于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高大學生就業(yè)能力，最終實現(xiàn)國家驅(qū)動創(chuàng)新戰(zhàn)略。

參考文獻：

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[4]龐志康.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下職業(yè)院校學生就業(yè)能力提升研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（19）：88-92.

[5]曾婧婧，龔啟慧.雙創(chuàng)大賽人才選拔標準研究：創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)？[J].科學學研究，2017（10）：1536-1546.

（薦稿人：蘇國暉，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院計算機與設(shè)計學院黨總支書記，副教授）（責任編輯：淳潔）