新文科背景下英語專業基礎類課程思政建設

摘要：習近平總書記提出，當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步并行也給我國教育帶來了重大的變革。在新文科的背景下，探討課程思政如何潛移默化地將課程思政融入英語專業基礎類課程是廣大基層教師當下的最重要的任務。且以《英語閱讀》課程為例，從教學內容，教學方法等探討課程思政有機融入基礎課程的實現路徑，旨在為英語專業基礎類課程思政提供有益借鑒。

關鍵詞：新文科;基礎類課程;課程思政

一、引言

習近平總書記在APEC工商領導人峰會上指出，“新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應變、不求變，將錯失發展機遇，甚至錯過整個時代?！痹谶@樣的時代背景下，教育改革發揮著舉足輕重的作用。

美國希萊姆大學率先提出了“新文科”概念，其重要特點為把傳統文科重組整合，文理交叉，融入語言、文學等課程當中以培養適應當時社會的需求。2019年4月“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在中國天津召開，正式開啟了國家“四新”建設。由此，“新文科”概念從提出逐步走入實施階段。徐顯明教授（7）提出在中國背景下，中國新文科應以全球新科技革命，中國特色社會主義進入新時代為背景，秉持新理念，適應新時代，確立新使命，賦予新內容，運用新方法。吳巖司長（5）提出應培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才;培育優秀的新時代社會科學家;構建哲學社會科學中國學派;創造光耀時代、光耀世界的中華文化，這正是新文科擔負的四大任務、四大使命。

課程思政自2014年提出至今，從地方性探索到如今的全國推廣的教學改革，隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的提出，明確了“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。并需要緊抓三個重點：“主力軍”“主戰場”“主渠道”。

二、基礎必修課程思政建設的必要性

湖南大學副校長認為，每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，這些思政資源并不是用膚淺的方式直接顯示在課程中，而是蘊含在各個知識點之后，隱含在科學理論的深處，需要教師主動去發掘。這也與新文科的建設目標不謀而合。廖華英教授（4）在提到新文科建設目標為：培養知中國，愛中國，堪當民族復興大任的新時代文科人才;創造光耀時代，光耀世界的中華文化，直至中國建成文化強國，教育強國。

《英語閱讀》課程的目的不僅僅是擴大學生詞匯量，掌握閱讀技巧，習得語法知識，鞏固句型知識，而是要培養有批判性思維具有運用馬克思主義理論辯證賞析中美文化的能力，增強中國自信，講好中國故事。

《英語閱讀》課程是本科英語專業的基礎必修課程，在課程體系中起著重要基石的作用，后繼課程為《英國文學》《美國文學》《口譯》《英語聽力》等;從第一學期開始開設;教材內容主要教授英美國文學，幾乎沒有中國文學作品的賞析。筆者所在學校使用的教材為劉乃銀主編，高等教育出版社出版的《英語泛讀教程》;閱讀材料題材較廣泛，涉及英語國家社會，政治，經濟，文化等內容;但是教材內容鮮有表現中國文化的文學作品。我國外語類國際化人才必須要有堅定的政治立場，能夠欣賞國外名篇名著，也應能從五千年中國文化、中國故事中吸取中國智慧。有了強烈的文化自信，才能推進對外傳播能力建設，增強文化傳播親和力。

隨著“互聯網+”時代的來臨，慕課大學和各大平臺都推出了《英語閱讀》《批判性閱讀》的相關課程。截止2020年1月，中國大學慕課平臺上已上線12門與英語閱讀相關課程。為了讓《英語閱讀》課程跟進時代的步伐，在新文科背景下建設《英語閱讀》課程思政，應注意以下問題。

三、英語專業基礎類課程的現狀與主要問題

3.1重技能學習，輕文化學習

對于基礎必修課來說，長期處于重視對學生語言技能的培養而對學生的德育、思辨能力培養不夠重視的情況。由于考級，考試的壓力和授課時間有限性，教師通常會選擇講授課本重點內容而輕視文化內容特別是中國文化內容的講授。導致英語專業畢業生普遍缺乏思辨能力，以及造成所謂的“中國文化失語”，削弱了學生對母語文化的身份認同。以習總書記提出的“以文化人，以文育人”指導方針，教師在講授專業知識的同時應該正確引導學生認識世界和中國發展大勢。

3.2教學內容陳舊，缺乏時代特征

長期以來，我國高校的英語閱讀課程教材普遍存在教學內容陳舊的問題。我校的基礎必修課大都采用統編教材，其具有教材規范、嚴謹、穩定性強的優勢;但是另一方面，統編教材編撰和再版的周期比較長。另外，教師鑒于備課不容易，且備且珍惜的原則，一本教材用上5-10年都是常事。在這種情況下，除了教學內容陳舊，教師教學方法以及知識結構也會相應出現老化現象。

3.3以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主觀能動性的發揮

項賢明教授（6）在《泛教育論--廣義教育學的初步探索》中說過：“不是教育家改造了受教育者，而是受教育者在社會交往和社會實踐中改變了自身?！边@充分說明了教育者在教學過程中應扮演的不應是“主導者”的角色，而是意義建構的促進者和協助者，學習進程的組織者和指導者，信息資源的設計者和開發者。學生角色也不應是被動的聽眾，而是教學活動的積極參與者，學習活動的合作者，自動學習的主體。

四、課程思政有機融入基礎課程的實現路徑

4.1注入現代社會意識，緊跟時代元素

結合熱門案例，強化學生站在不同的文化維度來看待文化沖突，提升學生高度的社會責任感與使命感。既能吸引學生注意力也能為課堂注入新元素，緊跟時代脈搏。比如在講到第一單元love這篇文章時，文章不僅解釋了“愛”不僅僅存在人類社會，人與人的關愛，還有人與動物之間，人與自然之間的愛，在動物與動物之間也存在著愛，文中一個很重要的詞匯：humanity人性;仁慈;如何從小“愛”升華到大“愛”。我們可以聯想到最近上了熱搜的某女星，從其“代孕，棄養”到最終被廣電封殺，在這件事情上，我們能看到涉事女星基本上摒棄了最基本的人性，更不用說現代的人道主義精神。

通過這個案例分析培養學生從多角度，多維度認識事物，對事物有高瞻遠矚的理性洞察力與應變能力。

4.2注入中國文化;培養家國情懷

在學習第一冊第三單元William Shakespeare這篇文章時，在學習了解莎士比亞及其作品之后，讓學生了解2016年，是英國文藝復興時期的戲劇大師莎士比亞與中國明朝時期的戲劇大師湯顯祖去世400周年。從聯合國教科文組織到莎士比亞和湯顯祖的故鄉，都舉辦了多種紀念活動來紀念這兩位世界級的文學巨匠。

并且利用鳳凰衛視的《當莎士比亞遇上湯顯祖》紀錄片讓學生進一步了解這兩位戲劇家，讓學生了解不僅在湯顯祖的故鄉臨川，湯公的后人會紀念莎翁;在莎士比亞的故鄉斯特拉福德，莎翁的粉絲也會驚嘆于《牡丹亭》的絕美唱腔;在布魯塞爾、在悉尼，《牡丹亭》連續演出多場......世界正凝神注視這場文化的盛宴。通過中美文化的對比、討論與欣賞讓學生能夠更加全面地了解美國的文化，并重新審視中國五千年來積淀下的文化傳統。從而增強中國自信，講好中國故事。

正如人民日報評論員何鼎鼎在隨筆中寫道的，“走過文化自棄、文化自卑，走向文化自信與文化自強，今天“并肩而立”地去紀念中外兩位偉大的作家，本身就是民族文化意識的“原力覺醒”?！霸绞侵袊?，越是世界的”，當我們更自信地為中華文明登高而呼，世界會有回聲?！?/p>

4.3注入創新元素，培養思辨意識

在學習第六單元--Fool's Paradise這個寓意故事時，教師應根據體裁，題材不同而設置不同的內容與任務。這個故事講述了一名聰明的醫生是如何治愈一個患有“懶癌”的病人。課前，鼓勵學生用辯證性地思維去讀這個故事，然后在課堂上通過自己的理解用各種形式把這個故事演繹出來。課堂氣氛非常熱烈，有的小組用戲劇的形式，有的小組用對話的形式，也有小組用故事講述的形式來完成;最后教師提出思辨性問題：1.如果你是醫生，你會怎么樣治療這個病人？2.你身邊有沒有這樣的“懶人”？他們有什么樣的特征？3.這個故事有沒有漏洞呢？你會怎么樣去完善這個故事？讓它變得更加令人信服？課前對故事充分的閱讀+課中教師的解讀，學生對故事已經非常熟悉并且能進行深入地討論。

創新元素不僅僅體現在課程內容上，還體現在教學模式以及教學評價上。教學模式上，教師應善用翻轉課堂以及各種app，找到新的注入思政元素的平臺，如教師一直使用“燈塔閱讀”app讓學生進行課后的閱讀練習，平臺上有大量的中英文化的閱讀文章，來源于CGTN，The Economist等百余種國內外英文刊物，與常見考試同題源。學生不僅能大量接觸外文文章也能為TEM-4，TEM-8等英語考試做準備。學生在閱讀文章的同時還能習得跟中國傳統文化相關的表達，如在Laba Festival： A day of blessing for the Chinese New Year文章中學生能學到臘八節習俗相關的文化表達，還有中國的俗語：過了臘八就是年。--“After Laba， it is the Chinese New Year.”

在學習評價上，教師要注重將思辨能力與人文素養評價納入最終評價體系。這樣才能鼓勵學生朝著“全面”的方向發展，最終達到全過程育人的目的。

4.4注入地方文化，培養中華文化的傳承者

黃啟兵教授（3）曾提出，中國“新”文化之新，除了國家意志這一典型特征之外，最重要的特色就是對中國優秀傳統文化的執著堅守和傳承。閆曉峰（8）就在他的論文中提出了如何推進“京味”思政課程建設，把北京紅色文化，改革開放以來北京的輝煌實踐成就等具有北京特色的教育資源融入思政課程教學之中;鄧偉峰（1）討論了對于浙江而言，在高職院校思想政治教育中應融入“浙學”和浙江精神，有助于促進高等職業教育內涵式發展。而筆者所在的學校地處國際旅游名城--桂林，桂林歷史文化源遠流長，也是我國首批歷史文化名城，并且作為廣西對外開放的重要窗口，一大批自然文化遺產將桂林推向世界這個大舞臺。

作為教師，應適時適宜地將當地的傳統文化融入到課堂教學中，比如在學習第四單元Migratory Birds and Coffee時，教師可以讓學生將美國的咖啡文化與中國的茶文化進行對比，再具體到桂林地區。課前教師可以提出問題讓學生進行思考：桂林人有沒有飲茶的習慣？桂林人喜歡喝什么茶？以及飲茶的方式是什么？通過這些調查，學生深入了解了桂林的傳統文化及當地文化，增強了文化軟實力。能更好地用外語講好中國故事，堅守傳統文化。

除此之外，學生還把課堂延展到了校外，使第一課堂和第二課堂得到緊密結合，通過培養大學生的實踐操作能力，從而提升學生的思想道德修養和綜合能力。

五、結語

高校中，專業教師與專業課程約占總數的4/5，學生也會花4/5的時間在專業課的學習上，超過半數的大學生認為專業課是塑造自己人生觀與價值觀的重要渠道。綜上所述，教師特別是專業教師在新的時代背景下除了要專業素質過硬，更應加強自身的品德素質修養，立德樹人，豐富文化底蘊，打造符合新時代要求的“金課”，將課程思政的“鹽”融入英語專業基礎課的“湯”，讓思政元素潤物細無聲地給予學生心靈的啟迪，為培養新時代的青年做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]鄧偉峰.“浙學”視域下高職院校思想政治教育理念創新.[J].思政教育，2020，08

[2]何鼎鼎.人民日報評論員隨筆：當莎士比亞遇上湯顯祖.[J/OL]（2016.10.13）[2021.1.24]

[3]黃啟兵.田曉明.“新文科”的來源，特性及建設路徑.[J].2020.09.11http：//opinion.people.com.cn/n1/2016/1013/c1003-28773870.html

[4]廖華英.“新文科”下的中國文化英文課程思政育人體系的構建.u講堂社區平臺2020.11.19

[5]吳巖.積勢蓄勢謀勢識變應變求變.[J].中國高等教育，2021，（1）

[6]項賢明.泛教育論--廣義教育學的初步探索[M].山西教育出版社，2000：27

[7]徐顯明.新文科建設與卓越法治人才培養[J].中國高等教育，2021，（1）

[8]閆曉峰.發揮教師的主體作用，深化課程思政建設.[J].北京教育.高教版.2020.09

作者簡介：蔡曉明（1984-），女，瑤族，廣西桂林人，廣西師范大學漓江學院，講師，研究方向：英語教學論。

（廣西師范大學漓江學院?廣西桂林?541006）