差異化教學模式在初中數學教學中的應用分析

王丹鳳

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，在當前教學過程當中，教師也越來越注重整體教學質量，逐漸改變了自身所運用的教學方法，創新出屬于本班級的教學模式，以能夠更加良好的根據學生的實際發展需要開展教學，從而帶領學生深入到課堂當中去學習相應知識的同時，也能夠良好的樹立學科思維推動自身整體學習能力的良好提升。因此在當前數學教學中，教師逐漸采用了差異化教學，根據不同學生的接受能力以及學習狀況。設計出個性化的教學任務，以能夠保證學生循序漸進地獲得到數學知識，并不斷提升學生的相應知識運動能力。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;實施措施

引言：隨著教學的不斷深入初中階段，學生所學習的數學知識難度逐漸提升，但由于不同同學的相應數學基礎都不相同，因此在學習過程當中容易產生部分同學跟不上教師進度，從而影響了其對數學的學習興趣，因此教師可以根據學生的這種狀況逐漸調整教學模式，采用差異化教學模式引領學生參與到課堂當中去，通過對不同學生的實際學習狀況進行分析，根據學生當前的學習進度設置出符合該學生的學習任務，同時也可以將不同基礎類型的學生劃分為學習小組，引導學生共同學習，從而使得學生在學習過程當中不斷總結經驗，進行互相交流，帶動學生整體數學能力的良好提升，推動學生的發展。

一、科學調整教學目標

在教學過程當中，總體的教學目標會影響教師的實際教學進度，因此為了保證教學目標的設置與學生更加匹配，教師可以設置具有差異化的教學目標，通過對學生開展一定形式的考核工作，掌握當前學生的實際學習基礎，從而針對學生的不同學習能力展開教學目標的設置，以能夠更加良好的滿足學生，在不斷學習過程當中對于知識的需求。教師在對學生進行考核是要注重考核的綜合性，要能夠對學生知識掌握情況，學生學習數學的興趣濃度以及學生整體學習能力多方位分析，才能夠對不同類型的學生開展針對性的教學，合理的設置后期的教學任務，保證整個教學課堂的設置更加符合學生當前階段的學習需求，使得學生能夠按照符合自身的目標，不斷在課堂當中進行參與學習。

二、開展差異化分層教學

在教學過程當中要想能夠更好地運用差異化教學模式將其與分層教學充分結合是必不可少的，通過對學生進行合理的評價之后，將學生分成不同層次的小組已能夠針對這些學生的不同階段開展針對性的教學，如針對班級內整體學習能力相對較強且數學基礎較好的同學，可以更多的在課堂上讓其進行自主學習，給予學生更多的自主探究空間，這樣可以培養學生的數學探究能力，使學生能夠發揮自身的優勢去進行深入探究，推動學生整體數學能力的發展。如對當前學習數學興趣一般，整體數學知識基礎一般的學生，更多的帶領學生在課堂當中進行探究探討，讓學生之間能夠交流自己學習的經驗，以及在學習過程當中所遇到的難題，從而通過互相探討，以找出更加正確的解題方法，使學生能夠更加充分的掌握相應數學知識的運用策略。對于當前數學基礎相對較差的學生，教師需要以鞏固學生的整體知識能力為目標，帶領學生去學習相關的數學基礎知識，并且加強學生對于這些技術知識的記憶，循序漸進的帶領學生運用知識去進行題目的解答，以能夠不斷提升學生對于相應知識的運用能力，為學生打下堅實的數學基礎。

三、布置針對性學習任務

初中教學中教師所布置的數學任務會對學生起到一定的鍛煉作用，使學生能夠通過多次訓練，熟練掌握相應知識的使用辦法，但為了能夠保證學生通過參與學習任務得到良好的提升，教師也需要在布置學習任務時進行專項分析，根據學生的差異設置相對針對性的學習任務。對于當前數學學習能力相對較強的學生，教師可以盡量布置難度較大的題目和知識，并且設置具有探究性的知識內容，讓學生自主進行探索。對于當前數學學習水平一般的學生，教師可以布置當前階段內的數學題目類型，并且設置一定量的學生自主預習任務，讓學生能夠提前接觸下一課堂所需要講述的知識，增強學生對于知識的接受能力。數學基礎相對較差的學生教師可以盡量布置具有鞏固性的教學任務，讓學生多次對以往所學習過的相應數學知識進行重復練習，使學生能夠把基礎性的知識掌握扎實，在隨著學生的不斷深入而加大相應任務的難度。

總結：初中數學教學當中，教師所采用的教學方式會對學生的整體學習狀況產生巨大的影響，因此為了能夠保證班級內每一位學生都能夠參與到課堂當中去，教師可以在教學中采用差異化教學方式，定期對學生進行考核，以掌握學生的實際學習基礎，將學生按照一定的標準劃分為差異化小組，從而根據學生的學習基礎去調整相應的教學任務，讓學生能夠在小組當中更多的去進行參與和討論，通過學習適合自己階段的知識內容，鞏固自身的數學基礎，從而能夠更加良好的運用這些知識去解答題目，培養學生相應的數學思維，從而帶領學生學習漸進的學習數據，推動學生整體數學能力的良好提升。

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