淺談微課在高中數學教學中的應用策略

劉細菊

摘 要：高中數學是高中知識教學中的重要內容，其不僅關系到學生數學思維的培養，而且也關系到學生們的最終考試成績。因此，教學老師需要重視數學教學，而且還要注重微課與課堂教學之間的關聯。本文即是針對微課在高中數學教學中的應用策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：微課;高中數學;教學應用;應用策略

隨著時代的發展，信息技術與高中數學教學之間的融合程度越來越高，這不僅改變了高中數學的傳統教學模式，而且也提高了高中數學教學的效率和效果。因為通過微課教學，極大地拓展了高中數學教學的時間和空間，而且多元化的知識講解方式同樣能夠促進學生對于所學高中數學知識的學習和理解，進而保證學生們的數學學習質量。筆者結合多年的教學經驗，針對微課在高中數學教學中的應用策略進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、微課在高中數學教學中的設計模式

（一）微課設計的分析階段

高中數學教師要明確微課選題的緣由，充分考慮教學內容是否滿足學生的實際學習需求，主要做好以下方面的分析：（1）教學內容分析。教師要以課程標準為依據，采用歸類分析法和內容分析法進行宏觀結構分析，獲悉教學內容在整個知識章節中的意義及內在關聯，引領學生不斷深入到數學知識領域的深處，豐富和充實自己的數學知識架構。（2）學生分析。微課在高中數學教學的設計和應用必須以學生為主體，教師要了解學生的一般特征，包括學生性別、成熟程度、受教育背景、情感、生活經驗等，分析和了解學生既有的數學認知水平和接受程度，精心設計和導入數學新課，充分激活學生的舊知，合理設置“腳手架”幫助學生理解教學內容，并進行學生的學習態度、學習風格的分析。

（二）微課設計的規劃階段

在高中數學微課教學設計之中，要確立教學目標，根據已定的教學任務和學生特征，合理選擇教學策略，針對性地整合教學內容、組織形式、教學方法和技術，生成合理高效的特定教學方案，以情境催生學生的數學發散性思維和開放性思維，較好地提高學生的數學品質和能力。

（三）微課設計的開發階段

教師要確定高中數學微課件的制作策略，根據實際應用進行微課錄制，合理設計高中數學微課內容，進行簡潔大方的微課排版設計，保持高中數學微課的整體美感和實用性。

（四）微課設計的應用階段

制作好高中數學微課視頻之后，要具體實施微課教學應用，可以將微課上傳至班級QQ群或空間之中，讓學生自主下載資源，進行個性化的學習，并將微課融入到實際的課堂教學之中，實現數學知識的資源共享和鏈接。同時，還要進行微課教學應用的不斷優化和反饋，使高中數學微課處于動態完善的狀態。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

（一）微課引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展高中數學知識教學時，其不僅要注重學生對于所學數學知識的理解與吸收，同時更要注重學生對于所學數學知識的學習效果。而想要提高學生們的數學學習效果，就要從微課教學的角度出發，提高學生的數學自主學習能力。其實很多時候，教學老師都會建議學生提前進行自學，這樣既有助于鍛煉學生們的自主學習思維，同時又能夠提高課堂教學效率。

（二）微課輔助學生復習

在完成課堂教學工作之后，教學老師即可通過微課教學的方式，輔助學生進行課后復習。這樣不僅能夠有效提升學生們的課后復習效果，而且也能夠使得學生鞏固課堂所學知識。作為教學老師而言，其在課堂教學的過程中如果存在不圓滿之處，也可以通過微課教學的方式加以補充，從而保證課堂教學工作的完整性。臨近期末，教學老師可以提前根據課本教學，將高中數學知識進行系統性的總結，以方便學生們的系統性學習和復習，這樣既能夠節省學生們的資料整理時間，又能夠提高學生們的整體復習效果。

總而言之，高中數學微課教學的方式多種多樣，教學老師不必拘泥于以上筆者所提到的方式，還可以自主拓展微課教學的方式。但是，教學老師在開展微課教學的過程中，其要注重微課內容的價值性。盡管微課教學為高中數學教學提供了一定的方法和途徑，但是微課內容才是核心，而目的則是為了提高學生們的數學學習能力和學習水平。

參考文獻：

[1]孫金強.讓微課走進高中數學課堂教學[J].新課程（下），2019（01）：136.