淺談小學數學教學中的“有效引導”策略

韋黃波

摘 要：在新時代下，我國教學活動的發展迎來了新的教學機遇，教育工作者的教學理念、教學方式都得以變革創新。和傳統教學活動相比，教育工作者更加關注在教學活動中的“有效引導”，真正的將學生放置在學習活動的主體地位，教師由主導者變為引導者。在本篇文章中，筆者以小學階段的數學教學活動為例，以小學數學教學活動中的“有效引導”教學策略為教學主題，圍繞這一教學主題，筆者展開了教學探究。

關鍵詞：“有效引導”;小學數學;策略探究

引言：

眾所周知，數學學科是學生整體學習生涯的基礎性學科，數學學科對于學生邏輯思維的培養、對學生數學精神態度的培養都具備著積極的意義，甚至對其他理科學科的學習也都具有著積極的促進作用。新時代下，受新課改素質教育理念的影響，數學教育工作者在數學教學活動中展開了“有效引導”的數學教學方式。在本篇文章中，筆者探究且描述了“有效引導”數學教學方式所產生的價值，立足其價值，筆者提出了幾條與“有效引導”有關的教學策略，希望能夠構建高效率的數學課堂，為小學數學教學的發展提供積極指導。

一、“有效引導”數學教學方式的價值和意義探究

“有效引導”數學教學方式和傳統數學課堂具備著本質的區別，與“有效引導”數學教學方式相比，傳統數學課堂是由數學老師來掌握話語權，由數學老師來掌握教學的節奏，數學老師是傳統數學課堂當之無愧的主導者和掌控者，學生的學習活動過于依賴老師，其就像一個機器人一樣，只會服從命令卻不擅主動思考。而“有效引導”數學教學方式的運用，則對傳統的數學課堂的教學格局進行了變動，老師退居二線，成為數學課堂的引導者，學生的地位和作用逐漸得到凸顯，成為數學活動當之無愧的主體。在這一教學方式的影響下，學生慢慢掌握了數學教學活動的話語權，學生的學習活動也充滿了自主性和探究性，而學生數學學科素養、數學學習習慣以及創新創造性數學思維的培育也擁有了更大的可能性。

二、小學數學教學活動中“有效引導”教學方式的教學策略探究

1、在小學數學教學活動中，展開問題引導

對于小學生來講，在數學教學活動中展開問題引導，能夠通過相關數學問題的合理設置，來引導學生進行數學活動的探究，這一點充分利用了小學生的好奇心和探索心理，通過問題，有效地將小學生的注意力和思維全部集中在該問題上，而為了有效解決這一問題，學生則自發性地展開了自主的探究和思索。

以人教版小學數學教學活動中的《混合運算》為教學案例，開展這一章節的數學教學活動時，數學教育工作者要結合數學教材，明確混合運算的概念是什么，混合運算的法則又是什么，在深度解讀的基礎上，設置與主題相關的數學問題。通過相關數學問題的引導，來設置疑問，激發學生的獵奇心理，從而引導學生產生混合運算學習的興趣。這一過程中，數學教育工作者需要注意的是，其所設置的數學問題不宜過難，否則會打擊學生的學習信心，也不宜過于簡單，否則學生會沒有成就感和探索欲。

2、在小學數學教學活動中，展開興趣引導

小學生出于天性的號召，其學習活動的有效參與與學生的興趣和偏好是息息相關的，與學習活動的趣味性和新奇性也是不可分割的。趣味性強，新奇好玩的學習活動更容易激發學生的興趣，也更容易吸引學生的專注力。而對于數學老師來講，如果能夠對學生這一學習特征進行有效把握，則能夠使其成為數學學習活動發展新的突破口，能為數學教學活動的發展帶來新思路。

例如，和傳統的紙質化教學形式相比，新時代下的動態視頻教學形式更容易得到當代學生的青睞。動態化的視頻教學，能夠將抽象的知識進行簡易轉化，打破數學學科的高度抽象性，某一定程度上可以降低數學學科的難度，有效激發學生數學學習的興趣。以人教版小學數學教學活動中的《圖形的運動》為教學案例，數學教育工作者可以在網絡上搜索與圖形運動有關的動畫視頻，將數學知識點通過動態視頻和動態運動來進行呈現，而在圖形的動態演示過程中，學生的理解能力大大的加強，能夠有效掌握這一知識點。

3、在小學數學教學活動中，展開合作引導

最后，合作教學也是有效引導數學小學方式的重要內容。通過合作學習，來引導學生在小組內進行積極主動的交流，弱化老師的教學參與，將數學課堂全部呈現給學生，由學生和其小組來進行合作、來展開學習。在小組的有效引導下，學生自身的價值能夠得到發揮，其學習的主動性和學習的潛力也得到了挖掘。

以人教版小學數學教學活動中的《長方體和正方體》為教學案例。開展這一章節的數學教學活動時，小學數學教育工作者可以課前先設置相關的數學教學目標和數學教學問題;接著對學生進行分組，引導學生以小組為單位、以教學目標為要求，要求學生通過小組的合作探究，來達到教學目的。

結束語：

以上就是筆者有關小學數學教學活動中“有效引導”教學策略的探究，除此之外，數學情景構建也是數學有效引導教學方式的組成部分。在數學情景構建過程中，來關注學生學習的氛圍感，促進學生產生身臨其境的感覺，構建學生和數學知識點之間的橋梁，增強學生的數學理解能力，從而在慢慢引導之下，促進對于數學知識點的深度探討。而數學情境的創設離不開先進教學設備的支持，所以，小學數學教育工作者要對信息經濟時代下的核心技術進行掌握，擁有促進教學活動信息化建設的先進教學理念，也擁有能夠對先進教學設備熟練操作的知識儲備。

參考文獻：

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