小學生數學教學中"兩極分化"現象的成因與策略探析

摘 要：隨著班級年級逐步提升，越來越多的學生在集體教學中完全脫軌，導致學習兩極分化日益嚴重。跟不上學習過程的學生，在整個教學過程中扮演著“過客”，無法真正融入課堂。因此，為了小學的整個教學質量，教育工作者必須采取相關地方法來幫助學生克服學習障礙，提高數學能力。

關鍵詞：兩極分化;小學數學;策略探析

前言

自從小學教育發展以來，每個學生的學習情況都不同。在目前的小學課堂上，學生的學習成績往往是不同的，成績的差異導致班級形成“兩極分化”現象。在當前的教育發展中，這種學習狀況對促進班級的整體進步和學生的發展極其不利。因此，數學教師應該及時發現教學和學生學習中存在的問題，從而幫助學生更好地學習數學，為學生未來的學習和發展帶來一些基本保證。

一、小學生數學教學兩極分化的重要原因

學生進入小學后，隨著年齡的增長，對成績的要求不斷提高，學習難度自然也逐漸增加，使得學習能力差的小學生因為無法理解數學知識的內容而對學習數學失去興趣。因為小學生不能滿足要求，不能理解數學學習的內容，不能理解老師在學習過程中所說的話，影響了最終的自學。在這種情況下，經過長時間的積累，很容易導致兩極分化。

家長還需要根據學生的學習情況積極配合學校老師，使學生在各方面的學習成績得到提高。對于一些低年級學生來說，他們容易受到不同外部因素的影響，導致學生的學習情況越來越差。如果學生在學校學習不努力，家長要及時在家里溝通，了解孩子的真實想法。如果家長根本不問學生的學習情況，就會給學生一個放松的階段，讓學生認為家長不關心，自然對學習失去興趣，最終導致學習成績急劇下降，無法獲得滿意的成績，與班級成績好的學生形成兩極分化。這樣家長自然會對學生的學習情況不滿，對學生的嚴格要求也越來越高，導致學生的心理壓力越積越多的負面情緒，最終影響正常的學習。

隨著教育的深入，大多數教師摒棄了傳統的教學理念。然而，依舊有一部分小學數學教師采用傳統式的數學教學模式，不善于創新和變革，仍然使用大量填鴨式教學模式引導小學生學習數學。這種做法不僅在一定程度上降低了學生的主動性，而且加深了學生對學習的厭惡情緒。這種教學不僅不利于激發學生學習數學的興趣，還會導致學生在學習過程中把自己當成“觀眾”，不能真正融入課堂教學活動。如此長期發展下去，小學生不僅不喜歡數學，還逐漸對數學失去興趣，最終導致越來越嚴重的兩極分化。

二、解決小學生數學學習兩極分化的具體策略

在小學數學教學過程中，有必要培養學生的數學學習興趣。如何培養學生興趣，是一線教師值得深思的問題。要讓學生產生學習興趣，首先教師需要營造民主平等的課堂氛圍。因此，促進和諧愉快的師生關系，讓小學生感受到老師的魅力，而不是老師的嚴格。長此以往，學生會喜歡和小學數學老師接觸，逐漸緩解心理壓力，對數學學習產生興趣。

首先，在進行課堂教學過程中，小學數學教師應該把學生當成自己的孩子，而不是樹立威嚴，這樣學生會在緊張狀態下，產生極大的心理壓力。因此，老師要放低身份，冷靜對待學生，讓學生完全相信老師。其次，小學數學教師應該平等對待每一個學生，不要一味偏袒一些學習能力較好的學生，更應該鼓勵和肯定學習困難的學生，幫助學生克服心理障礙。比如教師進行課堂教學過程中，講到人教版小學三年級數學上冊《正方形和長方形》這部分時，老師讓小學參加回答，問：“誰能知道什么是長方形，什么又是正方形？”這時，教師可以引導學生根據周圍建筑的形狀進行思考。老師在選人答題的時候要考慮部分不善言談、性格內向的學生，鼓勵他回答問題。內向的學生會很害羞，心理會很緊張。這時老師應及時給予鼓勵，讓學生通過表揚建立良好的自信心。這時教師提問：“我們教室里有哪些是長方形？哪些又是正方形？比如這個黑板，這個黑板擦等等，你還知道哪些？”當課堂到了這個階段，無論答案是否正確，老師都要給予肯定，被表揚的學生自然減輕學習數學的心理壓力，這在一定程度上取得了意想不到的效果。

由此可見，數學老師需要善于發現學生閃光點的能力，表揚和鼓勵他們，不要輕易否定學生的答案，要保持樂觀的態度，讓學生在學習過程中感受到學習數學的樂趣。同時想要提高小學生的成績，小學數學教師可以通過提問的方式，讓每個小學生都能體驗到學習的樂趣，獲得愉快的情感體驗，獲得心理補償和滿足感，有助于學生在學習數學上收獲得更多。

三、結合“兩極分化”問題應用多樣化教學形式

學生學習成績兩極分化的主要原因其實在于學生學習態度和方法的差距。教師應盡最大努力讓他們明白，今天的學習是為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎，讓學生深刻認識到學習對他們未來發展具有深遠意義，也為學生未來的思想道德教育提供了明確的方向。除此以外，學習成績相對較好的學生可以在課堂上分享自己的學習方法，為學習成績相對較差的學生提供一些學習建議。因此，教師需要在課堂上建立合作小組，讓學生實現一對一的學習幫助，并時刻關注一些成績不好的學生。只有通過小組的方式學生才能獲取相互學習的價值，不會影響整個教學過程和質量。同時，為了防止學生因課堂教學活動而無法深入理解和體驗，成立小組可以進一步幫助學生建立更深厚的友誼，使課堂氣氛更加活躍，促進學生之間的友誼，使學生在放松和活躍的基礎上更熱愛學習數學。

由于傳統的小學數學教學方法過于單一，不能讓學生更深刻地理解知識的內容，而小學生往往成為被動地學習者，只能接受知識的書面灌輸。這種傳統的教學方法，在一定程度上限制了小學生對數學的學習，影響學生對知識內容的整體理解，使學生在整個課堂活動中感到枯燥，難以激發他們對數學的興趣，從而難以達到理想的數學教育效果。因此，除了采取上述措施之外，突破傳統的數學教學形式，必須使教學內容多樣化，已成為當前迫切需要改變的重要趨勢。

總結

綜上所述，小學數學兩極分化嚴重，大多來自老師無法真實掌握學習的學習特征。面對這種情況，教師需要不斷轉變教學觀念，改變傳統的教學形式，注重培養學生的學習興趣，幫助學生提高學習積極性，讓學生真正了解學習數學的本質，從而激發學生熱愛數學。

參考文獻：

[1]黃文杰. 小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施[J]. 學周刊，2019（07）：84.

[2]姚霞. 探析小學數學兩極分化的原因及對策[J]. 計算機產品與流通，2020（09）：215.

作者簡介：蘇綠端（出生1978年2月～），性別女（民族漢族），籍貫（福建同安），本科學歷，市級骨干教師，從事的研究方向小學數學教學與研究。