新課程下小學語文口語交際教學探究

趙玲玉

摘要：語文教學是小學階段學生的啟蒙學科，通過語文知識的學習，小學生可以更好地認識所處的世界，感受中國漢字的魅力，體會中國文學的內涵。在語文教學中，一般由閱讀、口語交際、寫作這三個部分組成。但是老師在教學過程中，受到考試內容要求的指引，往往忽視了口語交際的重要性。這種教學板塊的忽略，不利于學生的全面發展，更容易導致學生在閱讀與寫作的學習過程中覺得了無生趣，消耗了對學科的熱愛。因此，本文就以小學部編版教材為例，探究在語文教學過程中口語交際的實際應用。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

在義務教育課程標準中明確指出，小學語文的口語交際是非常重要的一個板塊，其關乎學生口語能力的培養，日常生活的交談，同學朋友之間的相互傾吐，是學生日常學習生活的重要組成。但是在現實的語文教學課堂中，口語交際的比重占比非常小，這不僅影響了學生的學習成績，還不利于學生的全面發展。口語交際不僅可以讓學生將輸入轉為輸出，還可以讓學生勇于表現自我，提升綜合素養。因此，老師要非常重視學生的口語交際能力的培養，提升學生綜合素養。

一、依據課本內容，創建口語交際情景

在小學語文部編版教材中，專設了口語交際園地，以供老師與學生開展口語交際活動。所以為了打破以往語文教學中口語交際活動少，學生緊張不敢說的現象，老師就要依照教材要求，積極創建口語交際情景，讓學生在輕松愉快地氛圍中積極投入交際活動，勇于表達自己的想法[1]。除此之外，通過特定的口語交際場景，就能夠讓學生“身臨其境”，讓學生在專業情景空間中表達自己的意見及看法，激發興趣。在此過程中，老師要做好學生的引導者，幫助學生敞開心扉，依照教材話題，勇于表現自己。比如，在學習完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章后，老師就可以結合口語交際的話題“有趣的動物”開展相關交際主題活動。在活動進行中，老師可以借助現代信息技術，利用互聯網資源向學生展示各式各樣的動物，如老虎、斑馬、獅子、青蛙等等。通過這些生動的動畫或者視頻展示，可以讓學生清楚地了解動物屬性，進而提升表達興趣，向學生和老師說說自己最喜歡的動物或者最害怕的動物，讓學生可以主動參與到話題討論環節中，讓他們對口語表達很感興趣。除此之外，老師的口語情景要與學生的日常生活相互關聯，不能讓學生覺得討論的話題離自己特別遙遠，要讓學生有話可說。在討論“有趣的動物”這一話題時，老師可以學生生活中常見的貓、狗、小鵝為切入點，和學生們討論這些常見動物的特性，從而引導學生說出自己對這些動物的認識，讓學生輕松打開話匣子，融于課堂討論之中，不斷提升表達能力。

二、結合多種教學方式，讓學生勇于表達

在小學發展階段，由于一些學生受成長環境、家庭因素的影響，所以天性靦腆，不善于與別人交流，也不敢在學生眾人面前開展類似于演講等活動。因此，面對具有這樣發展特點的學生，老師就要結合多種方式，讓學生主動融于口語交流中并且能夠打破阻礙，勇于表達。在此過程中，老師就可以采用小組討論的方式開展口語交流互動。通過小組形式，既可以幫助學生在熟悉的環境中迅速消除緊張，也可以讓學生更加積極的參與話題討論。比如，在口語交際“名字里的故事”這一單元中，老師就可以借助小組合作討論的方式[2]，讓學生勇于表達自己。老師將口語交際的話題告訴學生，即“你的名字有什么含義或者故事嗎？”，然后先讓學生在小組內開展具體討論。在小組討論環節，老師要隨時觀察學生交流動態，對于遲遲沒有開啟話題討論的學生予以指導。例如，老師可以引導學生先闡述如下問題：“你姓什么，你的全名是什么？”，“你知道你的名字是誰給你起的么？”，“你有小名么？知道小名有什么意義么？”。通過老師的引導可以幫助學生迅速開展話題討論，加快討論進度。最后，經過20-25分鐘之間的討論，老師可以引導學生在同學面前討論自己名字的由來。在此過程中，老師可以拋磚引玉，告訴學生自己的名字由來及意義，然后讓學生緊隨其后，說出自己的故事?？偠灾?，老師在口語交際環節要依照學生具體的發展實際，應用不同的教學方式。通過多方式的協同效應，進而讓學生增強對這一板塊的熱情，積極主動參與其中。

三、拓寬口語交際方法，增加學生交際能力

在語文教學過程中，老師要深刻牢記學科內部知識的關聯性，要利用板塊聯系，拓寬學生口語交際的方法，讓學生在多樣的交際方式中不斷增強自己的能力。因此，在此過程中，老師可以通過課內外實踐活動[3]，豐富學生的交際素材，拓寬學生的交際平臺，讓學生不僅在課堂內學習口語能力，也能在課堂外開展相關活動。比如，在口語交際“我們與環境”這一單元中學習過程中，老師要把握好課堂內外的方式，通過兩種方式雙管齊下，增強學生能力。在課堂之中，老師要依據課本內容《觀潮》、《火燒云》、《走月亮》，深化口語交際話題，讓學生通過文章內容感受到大自然的美麗，重視生活中環境保護的意義。然后老師在口語話題討論時，向學生拋出“最近不論是在教室還是在校園內都存在一些不利于大自然散發美麗的地方”的問題，讓學生談談自己的看法。隨后老師就可以組織學生開展相關的課外實踐活動，讓學生親自尋找在所處環境中的不好現象，在此過程中，老師也可以與學生積極展開交流，向學生闡明保護環境的重要意義，讓學生談談這些環境問題會帶來的不利影響。總之，通過課內課外兩種平臺，既能夠讓學生掌握相關理論知識的同時，也能夠讓學生在真實環境中“真聽、真看、真感受”，提高學生實際口語能力。

結束語

綜上所述，在新課程要求下，學生口語交際能力的提升成為教學的重點，老師不能再用傳統的教學方式敷衍了事，而是要切實根據學生的發展特點及認知水平，及時更新口語交際教學方式，增強學生的口語交際水平。在此過程中，老師可以創設有效口語交際場景，利用多種交流方式及渠道，為學生創建良好平臺，讓學生增加口語表達興趣，助力全面綜合發展。

參考文獻：

[1]崔佰菊.新課程背景下小學語文口語交際教學的提升[J].考試周刊，2021（42）：21-22.

[2]趙露.新課程下的小學語文口語交際教學[J].新課程，2020（31）：44.

[3]李莉.新課程下小學語文口語交際教學策略初探[J].科普童話，2020（04）：17.