任務驅動法在小學信息技術中的運用研究

鐘聲

摘要：任務驅動教學法主要的教育模式在于布置任務，促使學生在任務的驅動下，進行知識的學習，能夠促使學生的知識學習變得更具備主動性和積極性，讓學生逐漸地發展自身的自學素養。小學信息技術教師在展開知識的教育時，自然需要充分地關注任務驅動法，盡量借助這種教學法展開知識的教育，以促使學生好好學習知識，讓學生能夠取得良好的知識學習效果。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究任務驅動法在小學信息技術中的運用方式，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學信息技術;任務驅動法;教學策略

在教育的不斷發展下， 越來越豐富且多樣化的教學手段開始逐漸地出現在了教育中，任務型教學手段便是其中之一。小學信息技術教師在展開知識的教學時，要想使得自身的教學變得更為生動，除了關注教育的內容，還應該充分地了解任務型教學時段，革新自身的教學思想，將這種教學手段充分地應用起來，以促使學生在任務的驅動下，積極學習信息技術知識，增強自身的學習水平。基于此，本文將從以下三個方面對任務型教學法在小學信息技術中的運用方式進行分析和研究，以供參考。

一、創設生動情境

在比較生動的情境下，學生會以比較積極且主動的姿態進行知識的學習。因此，小學信息技術教師在實施任務型教學法時，應該著重關注較為生動的情境創設，以促使學生在較好的情境中，積極學習信息技術知識，增強自身的學習效果。

在向學生講授與動畫設計相關的知識教學時，筆者并沒有直接性的向學生布置知識學習任務，而是會先營造出生動的情境。備課階段，筆者會深入的與學生進行溝通和交流，以此深入明晰當下學生所喜歡的動畫，并會將與學生所喜歡的動畫資源下載下來，選擇精彩片段，匯集在一起，放在課件中。課堂上，展開對學生的教學時，筆者便會直接借助信息技術向學生展現自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源生動且形象，能夠帶給學生比較直觀性的視覺體驗，使得學生能夠產生較好的情感體驗，讓學生逐漸地對動畫產生了興趣。這樣，筆者再向學生布置任務，學生則會欣然接受，更好地探究知識，從而讓筆者的教學展開的十分的順利。

總之，小學信息技術教師有必要充分地關注情境的創設，促使學生在較好的情境中，積極學習知識，從而讓學生獲得更好的發展，使得教師所實施的任務型教學法展開的十分的順利。

二、引導小組合作

個體性的思維力量是有限的，學生難以靠自己比較個體性的力量進行知識的學習。應對這種情況，小學信息技術教師在展開知識的教學時，有必要盡量優化自身的教學手段，促使學生進行小組合作，以指引學生在合作中，更好地依據任務，進行知識的學習。

在引導學生依據任務進行知識的學習時，筆者會充分地關注和了解學生在學習能力上的局限性，會對學生進行小組的劃分，促使學生以小組為單位，完成任務。當然，為了促使學生能夠依靠小組的力量，更好地完成筆者所布置的任務，筆者會深入研究當下學生的發展需求，深入明晰學生的具體學習情況，并依據學生比較具體化的學習特點，對學生進行小組的劃分，促使組內學生之間存在互補性。這樣，學生在進行小組合作式的任務完成時，能夠變得更具備激情，筆者也能夠更好的展開教學，有效促進學生的發展。此外，在進行知識的教育時，筆者也會充分地明晰當下學生的小組合作情況，并會及時地對學生進行引導，以使得學生選擇合理的方式進行小組合作。

總之，小學信息技術有必要對學生的知識學習方式進行研究和分析，有必要促使學生進行小組合作，讓學生以合作的形式，依據任務，探究知識，以此增強學生的學習效果，促使學生獲得更好的發展。

三、關注教學評價

小學信息技術在展開任務型教學法時，有必要盡量關注教學評價這個環節，促使教學評價變得更貼合學生的實際情況，讓評價變得更具備科學性，以促使學生在良好的評價引導下，更好的進行任務性的知識學習，從而增強學生的學習水平。

在學生完成筆者所布置的任務后，筆者并沒有就此作罷，而是會加強對學生的引導，著重關注教學評價，以使得學生能夠在評價的驅動下，不斷優化自身的知識學習方式，優化自身的知識學習效果。當然，在評價學生所完成的結果和學習方式時，筆者會采用先揚后抑的評價方式，即會先贊揚式評價學生所探究的結果中的優秀部分，再就學生所探究的結果中的錯誤部分提供合理性的建議。在這樣的評價驅動下，學生能夠逐漸地增強自身的自信心，能夠逐漸地將自身關注的重點放在知識學習的優化上。此外，在展開對學生的教育時，筆者也會盡量使得學生嘗試進行自我評價，讓學生能夠在這種自我評價中，對自己有比較客觀性的認知，以促使學生充分地意識到自身在進行知識探究中所存在的缺點，讓學生更好地改正這一缺點。這樣，學生能夠在筆者所實施的良好的教學評價中，獲得更好的發展，逐漸地增強自身的學習水平，使得筆者能夠順利達到教育的目的。總之，教學評價是比較重要的教學環節，小學信息技術教師自然需要充分地關注教學評價，以促使學生在評價的引導下，更好地進行知識的學習，而教師的教學能夠展開的更為順利。

綜上，小學信息技術教師有必要承擔起屬于教師的職責，盡量深入分析和研究任務型教學法，從創設生動情境、引導小組合作和關注教學評價這三個方面，有效實施任務型教學法，以使得學生在任務的驅動下，積極學習知識，讓學生因此取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]王渭立.淺談“任務驅動”法在信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2018，（17）：71.

[2]孫鐵軍.任務驅動法在信息技術教學中的應用[J].黑河教育，2017，（11）：75-76.