高中思想政治課分層教學現狀分析

毛學秀

摘 要：思想政治課課堂教學是落實政治學科核心素養的關鍵環節。本文運用訪談、發放問卷和實地聽課等方法對我校思想政治課課堂分層教學現狀進行調研，分析政治課分層教學中存在的問題，針對問題提出切實有效的改進措施，力求將思想政治課學科核心素養落實到教學中。

關鍵詞：高中思想政治;教學現狀

一、高中思想政治教學現狀調查

為了準確了解并科學的把握核心素養視域下的高中思想政治課堂的分層教學現狀，筆者對我校高中思想政治課堂教學進行了調研。現將有關調研匯報如下：

（一）調查時間：2018 年 9 月至 2020 年 6月

（二）調查對象：高一年級 8 個班，共388人;高二年級 8 個班，共 405 人;高三年級 4個班，共 198 人;高一、高二、高三年級共 8 位思想政治教師。

（三）調查目的：通過系統而深入的調查，全面了解并科學的把握目前各個年級的思想政治課課堂教學現狀及分層教學狀況，更好的輔助教師完成《新課標》所要求的內容，在把握學情的基礎上，力求做到從實際出發，分層教學，高效施教，改善思想政治教學現狀。

（四）調查方法：1.座談調查法，對三個年級總共 12 位思想政治老師進行了深入訪談，傾聽他們的心聲，掌握最真實的想法。2.聽課調查法，為了深入了解目前核心素養視域下的高中思想政治課堂的真實情況，筆者親身試聽，深入思想政治教學的課堂，實地考察了思想政治教師上課的情況，學生聽課的狀態、效率。3.問卷調查法，對高中三個年級 2633名學生進行了廣泛的問卷調查。回收問卷 2488份，有效問卷2451份。4.教育實驗法，對實施核心素養視域下的高中思想政治課分層教學前后的學生的變化進行比對，分析在思想政治課中實施分層教學對落實政治學科核心素養的影響。5.經驗總結法，在研究過程中，認真分析教學中存在的問題，對問題及時進行歸納與總結，找出改進措施。

課題組成員通過設計思想政治課學生學習情況調查表、教師分層教學問卷調查表對我校思想政治課教學現狀進行調查，主要調查結果如下：

二、高中思想政治教學問題分析

（一）教師在思想政治課教學中存在的問題分析

1.有分層教學理念但缺少分層教學實踐

新高考評價體系“一核四層四翼”，強調了對學生學科核心素養的培養。很多教師理解學科核心素養的要求，但在教學實踐并沒有真正做到“以學生為本”。落實學科核心素養的關鍵在課堂，課堂教學中教師過于注重知識的傳遞過程，一味地灌輸，導致學生的自主學習時間被占用，自主思維的空間被擠占。作業和練習的布置也是整齊劃一，不重個體差異性，造成了學生對思想政治課缺乏學習興趣，導致思想政治課教師主動性不夠。

2.教案設計中缺乏分層教學設計意識

與傳統的教學設計相比，分層教學設計中教師的創造性勞動所占的比重過大，教學負擔很重。許多教師教學中嚴重依賴教科書及參考書，喪失了獨立性和創造性，無法根據所帶班級教學的實際情況進行教案設計。教師需要根據教學內容設置教學方法。較難的教學內容應該主要以教師講解為主，而簡單的內容，可以更多的通過學生探究自學來完成。教師還可以在課堂上添加一些有意義、學生感興趣的內容來提高學生的學習積極性。

3.教學方法單一師生互動不夠

目前我校政治課教學中普遍存在教師講授多，學生探究活動少，師生互動不夠的問題，造成的結果就是學生學習政治死記硬背，政治課單調、枯燥和乏味。正如陶行知先生所批評的“讀死書，死讀書，讀書死”。教師要考慮到學生的實際接受能力，進行及時反思，認真觀察學生的變化情況，以提高思想政治課教學效率。教學活動不能成為“標準件”的流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學生塑造成一個個標準“產品”。要在課堂教學中加強師生互動，才利于學科核心素養培養和個體的可持續發展。

（二）學生在思想政治課學習中存在的問題分析

1.學習目標不明確積極性差

高中生的學習目標就是為了迎接考試。高一學生由于沒有分科，對政治課學習目標不明確，我校政治課每周只有兩節課，課時緊，所以老師疲于趕進度，根本沒有時間處理練習。高二年級文理分科以后，對理科生來說，政治不是高考科目，學生的學習時間主要用于學習數學、英語、物理、化學這些學科，沒有時間和精力學習政治。政治課上經常有學生做其他學科的作業。文科班的學生也主要精力在語數外的學習，大多數學生學習興趣不高，上課注意力不集中。直到高三，學生學習政治的積極性才明顯提高。

2.思想政治學科特點導致學生缺乏學習興趣。

思想政治課教學內容枯燥和學科地位不高導致學生不重視思想政治課學習。在受訪的學生當中，幾乎沒有一個人課后花時間在思想政治學習上。相反，絕大多數學生把課余時間都花費在了學習數學、英語、物理和化學等科目上。把思想政治課堂當作是“休息課”，私下做數學題、記英語單詞的學生不在少數。作為思想政治教師地位尷尬，在小科中屬于很被歧視的科目，缺乏職業樂趣。雖然體制問題是我們無法改變的，但我們應該在自己力所能及的情況下，使我們的教學變成一件豐富而有樂趣的事情，使我們的教學更有意義。

3.對思想政治教師或思想政治課堂的不滿而產生厭學心理

高中生很容易感情用事，可以出于對思想政治教師的喜愛而喜歡學習思想政治課，進而對思想政治課學習充滿信心，學習動力十足。相反，也會因為思想政治教師的某些失誤或不足，對其教學產生反感，久而久之便覺得思想政治學習毫無樂趣，產生抵觸心理。筆者在調查中發現，超過一半的高中生是因為思想政治課堂教學不夠理想而產生厭學心理。受應試教育的影響，思想政治教師只重視應試知識的傳授，忽視了師生之間的交流互動。教師唱獨角戲的課堂教學，對于富有想象力的學生來說，是毫無樂趣的，甚至是一種煎熬。也有少部分的思想政治教師對師生之間的關系處理不當，導致師生關系緊張、對立，致使學生對思想政治課產生厭學心理。

4.學生的學習興趣不高直接影響課堂教學質量

個別學生對思想政治學習沒有給予足夠的重視，上課時沒有打起精神，昏昏沉沉，甚至“神游太虛”，課堂氣氛非常死氣沉沉。因為我省學業水平考試是開卷考試，所以很多學生認為上課聽不聽學不學沒什么關系，反正往卷子上隨便抄一抄就行了。很多學生還是將政治當成死記硬背的科目，導致機械記憶，打擊學習積極性。另外，由于思想政治課教學內容，尤其是哲學部分的內容太抽象，不易理解，讓學生對思想政治課失去信心，產生恐懼感，怕上思想政治課，怕碰思想政治書，對能否學好思想政治心存憂慮。以上多種原因造成學生缺乏學習思想政治的興趣。興趣是學習做好的伙伴，作為高中學生缺乏學習興趣，不能認識到思想政治課對自己今后的人生的影響和重要性。

綜上所述，我校高中思想政治課的課堂教學效率并不高，學生缺乏學習的積極性。教師應在課堂上進行分層教學以提高思想政治課教學效率，調動學生的學習積極性，將新高考評價體系“一核四層四翼”中對學生思想政治學科核心素養的要求真正落到實處。

本文系2018年甘肅省“十三五”教育規劃課題《核心素養視域下高中思想政治課分層教學的實踐研究》（課題立項號GS[2018]GHB3593）階段性研究成果。