高中數學知識拓展類校本課程的建設分析

吳建東

摘 要：高中數學擴展類校本課程的建設是新課程改革的必然趨勢，其能夠充分激發學生數學思維、開闊學生視野、提升學生學習能力。校本課程的開發要明確了解學生的實際情況、數學學習方法、現有學習活動等等。目前，知識擴展類校本課程開發的主要問題在于，數學教師的教學觀念過于陳舊，對校本課程的認知不夠深刻，忽略學生對學習的需求，使課程開發的目標與學生相悖。本文主要通過對高中數學知識擴展類校本課程的建設意義和存在的問題進行探究，并指出相應策略，以供參考。

關鍵詞：高中數學知識;拓展類;校本課程建設;措施

引言：校本課程開發作為我國新課程改革的重要內容，對素質教育的實施起到了推動作用。高中數學作為高中教學中的重要學科之一，其知識擴展類的校本課程是高中教師依據學校數學教學的實情，結合高中學生自身特點和學習需求[1]，充分運用學習的課程資源，為學生量身制定的教學課程，是體現學校特色，培養學生個性發展的主要方式。對校本課程建設的深入分析，對教育教學成果的提升起到至關重要的作用。

一、高中數學知識拓展類校本課程建設的意義

（一）完善國家教學課程

高中數學知識擴展類校本課程的開發，是對國家教學課程不斷完善的過程。目前學校的數學校本課程已經建立了一定的知識架構，數學知識擴展類校本課程的建設和發展，能夠做到對數學知識的不斷拓展，使數學教學呈現多樣化的形式，使課程教學內容更加豐富，確保數學知識教學的全面性，并促進其不斷進步。

（二）為學生的不斷發展提供保障

高中數學知識拓展類校本課程的開發，為學生創造了更加寬廣的發展空間，使學生的進一步發展得到了有力的保障。擴展類校本課程的建設，能夠有效促進學生的不斷發展，將學生的發展作為了課堂教學的首要任務，在充分展現學校辦學特點的同時，能夠順應時代發展，滿足現代社會對人才教育的要求，注重學生的個性化發展，充分尊重學生的差異性，符合不同層次學生對數學知識學習的需求，有效促進學生的全面發展。

（三）促進高中數學教師教學質量的提升

高中數學知識拓展類校本課程的開發，在教師教學質量提升上面起到了重要的推動作用。校本課程能夠使教師在課程的開發和建設中，深入分析了社會、學校和家庭資源的相關內容，促進了教師對資源的進一步了解和認識，同時，還能夠使學生提升自身解決問題的能力和發展能力，促進學生對問題的進一步分析和探究，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。促進了教師在校本課程建設過程中，實現自身專業技能的不斷提升，從而使高中數學教學效果得到不斷提升，促進了學校和教師的共同發展。

二、高中數學知識拓展類校本課程建設的現狀

（一）教師課程觀念過于陳舊

在應試教育的影響下，高中數學教師對于課程教學的觀念仍然停留在傳統教學方式的層面，由于長期的深入影響，致使學校和教師對于基本課程的觀念都難以得到階段性的突破，無論是教師還是學生都對傳統的教學方式都有著較強的依賴性，甚至連課程教學方案都受到了應試教育的影響，其課程具有較強的目的性，教學思維也受到了傳統教育的限制，教學中忽略創新能力的重要性，對數學學科的新知識缺乏探究和分析，不注重對知識的創新和拓展，其影響了高中數學知識拓展類校本課程的順利開展。

（二）教師缺乏專業知識技能

在高中數學知識拓展類校本課程的開發過程中，對教師也有著嚴格的要求，需要教師具備豐富的基礎知識和較強的課程問題意識，并且能夠在實際課程改革中，做到對課程開發的實踐性訓練。在校本課程不斷開發的進程中[2]，如教師不具備較強的基礎知識和豐富的實踐經驗，則會阻礙評價體系的構建，使其一直處于不斷探索的狀態，無法在建設中提供課程開發所需的相關經驗，不具備能夠作為參考的基礎模式，使校本課程的建設無法進行。

（三）缺乏針對性的引導

高中數學知識拓展類校本課程的開發是一種新的課程體系，其沒有較為成熟的理論依據和實踐依據，更沒有指導性的方向，因此，在目前的開發和建設中，呈現出明顯的盲目性，發展過程過于隨意。同時，學校對于校本課程的建設與開發也普遍存在著不夠重視的情況，對于校本課程的評價體系構建不具備相應的科學性，沒有正確、有力的引導，校本課程的建設則無法達到健康的發展，更加難以進行實施。對于高中數學知識拓展類校本課程建設的合理性、規范化、科學化和發展化的探究已是迫不及待的事情。

（四）忽視了學生的重要性

作為現有高中數學知識拓展類校本課程開發中的主要問題就是，忽視了學生的重要性，沒有將學生的學習需求作為課程建設的重點。知識拓展類校本課程的開發的核心在于能夠促進學生的全面發展，但是，目前的高中數學知識拓展類校本課程的實踐開發中，對于學生的具體情況的掌握仍然不容樂觀，甚至無法做到對每個學生真實情況的掌握，對于不同學生的學習需求也無法進行分析，這就導致了校本教材在實際的編寫中，不能符合學生對學習的實際需求，無法激發學生的學習興趣，導致高中數學知識拓展類校本課程的開發無法體現其真正的價值和作用，無法對課程教學質量的提升起到有效的推動作用。

三、關于高中數學知識拓展類校本課程建設的分析

（一）增強教師關于數學知識拓展類校本課程建設的意識

作為高中數學教師，其數學知識拓展類校本課程教師意識的不斷增強，對于校本課程的建設和開發具有重要大意義。應當為提供足夠的課程建設時間，使數學教師在數字知識拓展類校本課程開發的認識提到充分的提升，使教師能夠的相關意識得到不斷增強。同時，要注重普通高中課程的不斷改革，創新教育教學的理念，使數學知識課堂體系更加具有時代感，呈現多樣化多層次的形式，將要教學理念由以往的應試教育向培養學生全面發展轉變，促進學生綜合素質的提升，注重教學中體現學生主體地位，促進學生創新能力的提升。并且，應當在課程建設中注重對學生探索能力和反思能力的培養，幫助學生養成自主學習、自主反思的習慣，注重在教學中對課程內容、教學目標的設置，在不斷總結和反思中進行探索，加大對教學過程、設計和效果的深思，不斷完善教學中各個環節的內容，提升課程建設中教師之間的協作能力和溝通能力。

（二）提升教師對數學知識拓展類校本課程建設的能力

在拓展性校本課程的建設中，對數學教師的能力和專業技能都具有較高的要求，因此，要注重對教師相關能力的提升，從而確保校本課程開發的順利進行。教師要注重自身理論知識的學習，使自身的職業素養得到不斷提高，積極參與課程改革相關的培訓課程，深入了解和分析新課改的具體要求，明確其核心內容，對校本課程建設的具體情況做到全面的掌握，緊隨社會時代的發展趨勢，對現代化的數學知識做到實時的了解和掌握，明確其發展方向和發展趨勢，為高中數學教育提供有效的指導方案。同時，教師要不斷促進同事之間的溝通，促進課程內容的豐富化，符合時代發展的要求，與時俱進，掌握現代化的信息技術，不斷提升自身的專業素養，為高中數學知識拓展類校本課程的建設進一步發展提供動力。

例如，在“數列”的教學中，可以將數列相關的規律性知識點，找規律求數列通項的題型，在拓展類的校本課程中將其進行有效的匯總和擴展，從而使學生能夠更加明確相關規律的本質，不斷擴寬相關的知識內容。如：例如數列 35/15，-24/13，15/11，-8/9，3/7，-0/5，……，求通項公式。類似的這種題目，雖然簡單來看并沒有規律可循，但是通過相應變式后就能找到相應的規律和聯系。在校本課程的開發中，教師要具有對問題研究和分析的能力，為學生拓展相關的題目類型，使學生更加熟練的掌握解題方法，促進學生的思維發展和知識運用能力。

（三）在高中數學知識拓展類校本課程建設中引入現代化信息技術

隨著社會經濟的不斷發展，使現代化的信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，在高中數學知識拓展類校本課程的建設中，也應當引入現代化的技術，使其能夠順應時代的發展，做到信息技術與校本課程建設的有效結合。信息技術的運用，能夠使高中數學的課堂教學更加高效、有針對性，促進課程內容的豐富化和趣味性，能夠為學生提供更加廣闊的知識平臺，開闊學生的視野，數學知識得到不斷的拓展，充分調動學生對數學學習的積極性。教師可以在教學中融入現代化技術，課堂中加入微課的教學方式，從而能夠使為學生展示與教材內容相關聯的相關數學知識，使課程內容得到有效的拓展。

例如，關于“三角函數”的教學中，這章中具有很多需要學生記憶的概念公式，但是教材中的概念和公式并不全面，這就需要教師在校本課程建設中，為學生拓展相關的知識內容，進而以微課的方式為學生呈現出來，讓學生在沒有教師指導的情況下也能進行自我的學習。如：三倍角公式：sin3α=3sinα-3sin3α， cos3α=4cos3 α-3cosα等等……現代技術的引入能夠為學生提供更多優質的教學資源，使學生能夠掌握更多的現代化知識內容。

結語

綜上所述，在高中數學知識拓展類校本建設中，要注重學生的實際需求，結合學生的具體情況，充分體現學校的辦學特色，堅持以學生為本的教學理念，提升教師的自身專業技能，促進教師綜合素質的提升，增加教師基礎知識體系，促進專業知識的不斷提升，使教師能夠得到全面的發展，為校本課程的開發奠定堅實的基礎[3]。注重現代化信息技術的引入與運用，提升教師和課程建設的時代性，順應現代社會的發展趨勢，加大對現代教育教學知識研究的投入，緊隨時代發展，增強對校本課程建設的重視，結合教師與學校的力量，為學生創造豐富化、科學化的教學環境，使高中的數學課堂教學內容得到充分的拓展，為學生今后發展提供廣闊的空間，促進現代化高中數學知識拓展類校本課程體系的建設。

參考文獻

[1]曾友良.新課改背景下的高師數學教育類課程改革[J].湘潭師范學院學報（自然科學版） 2009，31（01）：185-187.

[2]俞昕.高中“數學文化”校本課程的實踐研究[J].數學教學研究 2007（11）：10-13.

[3]駱魁敏.信息技術與高中數學建模課程整合的研究[J].信息技術教育 2006（07）：44-47.