高中地理教學中的學生讀圖能力培養

盧興

摘 要：地圖是地理語言體系的重要組成部分，也是一種特殊的地理語言和文字相比，顯得更加的形象直觀，所以能夠大幅度降低學生的地理學習難度，促進學生思維能力的發展。讀圖能力是高中生必備的，地理核心素養是學生學好地理這門學科的必備品質。如何對學生進行地圖教學指導，培養學生讀圖能力是當前教師需要重點優化的內容。高中地理教師需要對地圖資源進行有效分析和挖掘，根據高中生的地圖教學指導方法，豐富學生的讀圖策略，發展學生讀圖能力。

關鍵詞：高中;地理;讀圖能力;培養

地圖是地理教學當中非常特殊又不可缺少的內容，可以把多樣化知識用直觀形象的方法呈現出來，也可以借助直觀圖形呈現豐富的知識信息。為了提高學生對地理學習的興趣和應用能力，引導學生把地圖作為學習資源，加強地圖分析和閱讀能力是至關重要的。為促進學生讀圖能力的發展，教師需要輔助學生進行知識內容的吸收與內化，對地圖教學進行合理改革與創新，指導學生掌握一定的讀圖方法，多層次訓練學生讀圖能力，為學生高質量完成地理學習任務，建立活躍的地理思維，創造良好條件。

一、新課標對高中生讀圖能力培養的要求

在對高中地理新課標進行深入解讀和綜合分析后發現，高中地理的基礎知識和技能教學目標就是培育學生閱讀、分析、應用地圖和地理圖表的知識與技能。在這一要求的指導之下，高中地理教師需要指導學生學會正確讀圖，恰當轉換圖文，做好圖像的剖析研究。與此同時，教師需要結合學生差異化的學習背景和知識層次探究出在教育教學當中具備很高操作性，又有助于提升學生讀圖能力的方法。讀圖能力是高中地理學科核心素養的組成部分，占據基礎地位，同時也是一個綜合性的概念，具體涉及到有關于地圖的認知、觀察、辨別、分析、推理、理解等能力。想要達成培養學生綜合讀圖能力的目標，教師必須針對地圖教學內容做好深入研究，完善地圖教學體系，讓學生在把握基本概念與原理的同時，要借助地圖把抽象問題理解簡單化，養成讀圖習慣。

面對新課標對高中生讀圖能力培養的迫切要求以及嚴格標準，教師在地理教學當中需要明確一定的教育原則。第一，讀圖指導原則。學生讀圖能力的發展離不開教師的耐心指導，而且教師的指導策略會直接影響到學生的能力發展層次，所以教師必須提高自身專業素質，增進對學生學習特征和發展需求的了解，利用學生接受度高的教學技巧進行耐心指導，將發揮教師指導作用和學生的主觀能動性結合起來，保證教與學的合理銜接。第二，動態調整原則。學生的能力發展是不斷變化的，學生對于地圖的分析和研究也在逐步走向深入。所以在培養學生讀圖能力過程當中，教師要堅持動態調整原則，結合學生的特點和實際表現進行教育方法的合理調整，消除學生地理學習當中的厭煩和抵觸心理，活躍學生思維，增強和保持學生的學習興趣。第三，循序漸進原則。學生讀圖能力的發展遵循著循序漸進這樣的規律，那么在地圖教學當中就要堅持循序漸進的原則，先從簡單地圖教學著手之后再過渡到高難度地圖，先從師生帶領學生解讀地圖著手之后再過渡到學生自主讀圖。

二、高中地理教學中學生讀圖能力培養的方法

（一）養成讀圖習慣，靈活運用知識

地圖對于高中生的地理學習來說是不可或缺的學習資源，但是很多高中生往往更青睞于閱讀理解文字部分，這是他們較為擅長的，反而會忽視對地圖的分析研究，認為地圖較為復雜，不能夠從地圖當中篩選得到有效信息。面對這樣的情況，教師需要在地圖教學當中反復強調讀圖的價值，在教學當中善于利用閱讀地圖的方式導入新課，借助形象直觀的圖片誘發學生的學習興趣，逐步培養學生建立良好的讀圖習慣，促使學生學會利用地理知識。比如在教學地理知識點圈層相互作用的內容時，教師可以先借助學生感興趣的圖片桂林山水導入課程，讓學生通過觀察圖片初步了解喀斯特地貌。為了提高學生的自主學習能力，教師可以設置問題，讓學生思考：大家看到的這樣的自然景觀叫什么名字？什么是喀斯特地貌？其特點是什么？喀斯特作用之下形成喀斯特地貌的基本條件是什么？通過這樣的問題探討，會讓學生認識到地理知識來源于地理現象，來源于對地圖的認真觀察和分析，從而促使學生養成良好的讀圖習慣。

（二）提升分析能力，準確閱讀地圖

教材為地理教學提供了豐富的地圖資源，同時也為學生的讀書能力培養，創造了良好條件。由于教材呈現了相對集中的地圖和地理現象，在實際的使用過程當中較為簡單，于是教師可以將其作為教學資源，重點培養學生地圖分析能力，讓學生學會對地圖進行準確閱讀，掌握讀圖的技巧和方法，避免學生盲目讀圖。教師可以把傳授知識技巧和地圖信息研究結合起來，發揮教學指導作用，發展學生全面學習和思考能力。例如，在學習人口分布與人口合理容量時，教師可以先讓學生認真觀察中國人口分布圖，激勵學生利用觀察、對比和深入閱讀的方式，把握地圖當中涉及到的信息借助。學生可以基于人口分布與人口密度的角度了解區域的經濟、交通、資源、人文等現象與成因;透過表面地理現象發現地圖展示的地理問題，與知識研究出現地理現象的原因。雖然地圖當中的很多信息，可以通過地理現象的集中分析獲得，但是如果不進行深入閱讀的話卻會影響隱藏信息的獲取。所以教師還要讓學生透過現象看本質，從地理現象分析當中總結地理規律，得到更加準確全面的信息。

（三）加強繪圖指導，創新地理學習

在地圖教學當中，讀圖技巧和習慣之外，還需要訓練學生的實踐操作能力，指導學生學會繪制地圖，并在繪圖過程當中鞏固所學知識，實現對地理知識的合理利用。繪圖和讀圖有著不可分割的關系，這也是培養學生讀圖能力的一個重要突破口。雖然高中生的獨立能力和學習能力有了很大程度的提高，在繪圖水平上也有了大的提升，但是對于欠缺一定讀圖能力的學生來說，加強繪圖指導仍然是非常必要的。教師可以在地圖繪制的初期階段加強指導和示范，通過教師的展示為學生提供學習效仿的榜樣，增強學生參與繪圖的熱情。在這之后，教師就要讓學生握有地理學習和地圖繪制的主動權，用繪圖促進地圖分析。例如，在學習地球的宇宙環境時，教師除了指導學生掌握天體與天體系統的概念之外還需要加強對學生的地圖指導，先讓學生認真閱讀本課涉及到的天體系統示意圖、太陽系模式圖等，在學生認真觀察圖片之后，讓學生自主繪制太陽剖面示意圖，并借此機會讓學生了解太陽的結構、太陽活動，知道太陽可以發光發熱的原因。

（四）創新教學方法，培養讀圖思維

在地理地圖教學當中，教師除了要選取優質的地圖資源輔助學生學習之外，還應該調動教師自身的教學智慧，靈活使用多種不同的讀圖教學指導方法，并以此訓練學生讀圖思維，提高學生的思考效果，達成培養學生讀圖能力的目標。其中定位法、比較法都有著很高的應用價值。常見定位法有很多，比如經緯網定位、海陸位置定位、區域輪廓定位等等。這些方法的運用可以提高學生對地圖空間概念的認知，提高學生地理思維的系統性。例如，在教學人口遷移時，就可以運用區域輪廓定位方法，指導學生基于宏觀角度掌握人口遷移的地理輪廓圖，在此基礎之上研究人口遷移的特點與流向，獲得更為理想的讀圖教學效果。教師在教學當中也可以引入對比法，也就是把兩幅地圖進行對比分析，讓學生挖掘地理學科的深層規律，發現兩幅地圖的相同點和不同點，這樣就可以在對照研究當中找到最佳的解題思路，提高學生整體的讀圖能力。

（五）利用地理知識，剖析地圖特點

對于地理學科來說，圖表豐富是該學科的一個鮮明特征，這些圖表涉及到氣候、地質、水文等諸多層面上的信息，而在識別圖表要素的過程當中，要求學生可以結合以學地理知識區分各種各樣的標注、標線與顏色等信息，以便從差異化角度挖掘信息，把握地圖特點，養成良好的讀圖能力。讓每個學生都能夠在地圖閱讀和分析當中建立信心，提高學習水平。例如在對地理地勢特點進行實際分析的過程中，深色地區說明地勢較高，等高線密集處表明地形陡峭。除此以外，在培育學生讀圖能力的過程中，教師要求學生運用地理知識進行圖表信息處理加工，借此強化地圖解析也是非常重要的。比如，在學習人口合理容量這部分內容時，就可以給學生呈現木桶效應這一典型圖片，結合同板確定不同資源種類，梳理其中的影響因素。可以說只有真正把地理知識以及地圖結合起來，才能夠順利把握地圖特點，增強學生學習地圖和使用地圖的良好習慣，在強化知識應用能力的同時，培養學生知識遷移意識。

（六）基于問題導向，指導自主分析

地圖是地理學習的重難點，學生的地圖掌握效果，特別是讀圖能力的發展情況，將會直接影響學生對地理知識的把握和應用。師生互動應該在地理教學當中發揮積極作用，也就是由教師對學生進行學習指導，而學生則是在教師輔導之下進行自主學習，把教學過程變成師生雙向互動的過程。在這一過程中，為了提高師生互動效果，順利推進讀圖教學的開展，教師可以引入問題教學法，也就是通過提出合理問題的方式，鼓勵學生對圖表資料進行分析和挖掘，提高學生對地圖的閱讀以及分析能力。高中生本身就必須要具備良好分析能力，要能夠結合地理知識探究挖掘圖表當中的信息，以便從中了解地理變化過程與分布特點。問題導向法可以利用問題設計的方式讓學生邊探索問題邊梳理分析，以免在學習當中出現迷失方向的情況。比如在學習氣壓帶和風帶這一課時，因為本課涉及到大量的圖表，為了讓學生主動分析，教師就可以設計問題：氣壓帶的位置是怎樣的？風帶有哪些影響范圍？加帶的分布有著怎樣的鮮明特征？變化趨勢是怎樣的？在問題的指導之下，學生會帶著疑問進行地圖的分析和討論，養成從不同角度出發，認真思考的習慣，在潛移默化當中提高學生讀圖能力。

（七）借助現代手段，強化讀圖能力

在面對相對瑣碎復雜的地理教學內容時，很多教師會因此遇到極大的困難和挑戰，假如教師不改變教學思路和方法，仍舊依照教材對學生進行地圖教學指導，是會影響學生讀圖能力培養的，也會讓學生因此對地理學科學習產生較強的抵觸情緒。為了改變這樣的現狀，教師可以把現代化教學手段作為突破教學難點的工具，尤其是要善于利用多媒體設備，把地圖用視頻等方法展現出來，并結合教學需要反復播放，加深學生的印象，消除學生地圖學習中的抵觸心理。例如，在教學海陸變遷時，如果教師在講解過程當中出現了難點，不管是怎樣用平面圖形進行講授，都不能夠加深學生的理解，反而讓很多學生在學習當中出現過度緊張的情緒。那么教師就可以另辟蹊徑，在教學中引入多媒體手段，為學生直觀呈現難點，把學生的注意力重新吸引過來，在多媒體工具的輔助之下提高學生的讀圖能力和學習水平。

隨著高中地理新課標的落實以及高考考察方式的改良，培養學生讀圖能力已經成為了教學改革當中的必然要求，在促進學生綜合素養發展方面，也有著不容忽視的作用。在地理學科的學習當中，提高學生的地圖分析和理解能力是提高學生學習質量的關鍵。不過學生因為欠缺必要的讀圖方法，通常不能夠對地圖當中滲透的資源進行深入分析和綜合把握，導致學生的讀圖能力培養效果大幅度降低，也影響學生對地理知識的吸收。為促使學生學以致用，優化地圖教學過程，培養學生讀圖能力這一地理學科的核心素養，教師要改革教學思路，優化地圖教學指導，革新地圖教學策略，讓學生的讀圖能力得到長足進步。

參考文獻

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