素質(zhì)教育下幼兒日常教學(xué)探究

段瑩瑩

【摘要】“素質(zhì)教育、素養(yǎng)為本”是21世紀(jì)以來教育界最熱的詞匯，不同于傳統(tǒng)的教育制度和培養(yǎng)需求，新時(shí)代下的教育更追求能力的提升和情感的孕育。幼兒教育在隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行也同樣和傳統(tǒng)的幼兒教育有了很大的差別。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育、幼兒教學(xué)、思維培養(yǎng)、交流表達(dá)

幼兒教育是一個(gè)人一生中的啟蒙教育，作為最先接觸的教育階段，幼兒教育更應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的理念。人們對傳統(tǒng)幼兒教育的看法就是“帶孩子”，現(xiàn)在家長越來越重視孩子的啟蒙教育不斷對幼兒教學(xué)提出越來越多的要求，這也使得幼兒教師針對新時(shí)代的幼兒教育應(yīng)該注重對幼兒多方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。本文就素質(zhì)教育中“思維能力和語言能力”這兩種對幼兒來說最重要的教育展開討論。

一、重視想象力，培養(yǎng)思維能力

人的思維方式是不斷演變的，思維的演變不僅受到人的生理發(fā)展的影響還受到外界條件的培養(yǎng)。幼兒思維發(fā)展處在一個(gè)“具體形象思維為主向抽象邏輯思維演變”“思維逐漸具象化和系統(tǒng)化”的過程，此階段幼兒進(jìn)行對幼兒思維能力的訓(xùn)練提升能夠有效的幫助幼兒思維的演變。素質(zhì)教育指出，教育應(yīng)該由傳統(tǒng)的重知識輕能力向重能力方面轉(zhuǎn)化，這里的“能力”包括實(shí)踐能力和思維能力，可見對幼兒相關(guān)思維能力的提升也符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)在的教師習(xí)慣將一些“教育成品”傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生自身的思考和探究，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不知變通、思維僵化。當(dāng)幼兒教師注重培養(yǎng)幼兒動腦動手探究的解決方式時(shí)，一定程度上避免了幼兒思維的僵化發(fā)展。

例如，幼兒可以在藝術(shù)創(chuàng)作方面培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的想象力進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。“繪畫”被稱作是最富有創(chuàng)造力的活動，繪畫就是將自己的所見所聞進(jìn)行創(chuàng)造加工的活動。而現(xiàn)在一部分教師的繪畫活動的進(jìn)行，扼制了幼兒自身想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供給幼兒模仿的范本，固化了幼兒的思維方式。教師在相關(guān)的教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒自身的盡情發(fā)揮，給幼兒充分的發(fā)揮空間。筆者在繪畫課堂中，一般只會給幼兒規(guī)定主題而不會去展示具體的繪畫圖案，幼兒可以根據(jù)主題自由發(fā)揮。筆者為幼兒規(guī)定過“我眼中的春天”這一主題，幼兒的作品多種多樣，內(nèi)容都不重復(fù)。有的幼兒畫了美麗的花花草草，有的幼兒畫了溪流和小魚，還有的幼兒畫了小朋友在草地玩耍。由此可見幼兒的想象力還是十分豐富的，在他們眼中春天可以多種多樣，每個(gè)人都有不同的理解。繪畫的進(jìn)行不只限于在畫紙上，可以是在石頭上、落葉上，這些都可以成為幼兒自由發(fā)揮的途徑。除了繪畫，手工制作也是能夠充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的形式。筆者在之前落葉的季節(jié)，就帶領(lǐng)幼兒收集自己喜歡的落葉進(jìn)行再創(chuàng)造，將不同的落葉拼湊成一幅圖畫，或者是在落葉上畫畫再進(jìn)行張貼，幼兒的興趣十分高漲。在幼兒時(shí)期，能夠培養(yǎng)幼兒思維能力的方式離不開藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒在此階段接觸的知識大多基礎(chǔ)不能帶給幼兒很好的能力培養(yǎng)，而在幼兒教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)作也是最重要最常進(jìn)行的一種教學(xué)方式。因此，作為幼兒教師應(yīng)該充分把握幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會，為幼兒思維能力的培養(yǎng)提供空間，真正落實(shí)幼兒的素質(zhì)教育。

二、重視交流，提升語言能力

幼兒時(shí)期是幼兒口語發(fā)展最迅速的時(shí)期，素質(zhì)教育指出應(yīng)該重視學(xué)生的語言表達(dá)和與人交流能力，通過語言能力的提升展示一個(gè)人最基本的交流表達(dá)。幼兒的語言能力尚在發(fā)展，不論是口語交際還是書面語言的學(xué)習(xí)都需要教師及時(shí)的給予指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境。

一方面，幼兒階段學(xué)習(xí)的語言大多是口語，實(shí)用性很強(qiáng)，并且幼兒語言的學(xué)習(xí)受到幼兒自身學(xué)習(xí)能力的限制，在此階段對幼兒語言的教學(xué)不應(yīng)該困難化，應(yīng)該充分利用日常生活素材給幼兒一個(gè)熟悉的語言環(huán)境。筆者建議，幼兒教師可以通過實(shí)踐活動提升幼兒的口語能力，幼兒充分利用各種感官的協(xié)調(diào)對其自身口語的發(fā)展有著促進(jìn)作用。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在秋天散步時(shí)認(rèn)識各種樹木，幼兒在散步過程中會發(fā)現(xiàn)很多樹木和平時(shí)我們看到的不一樣了，引導(dǎo)幼兒描述他眼中的景色“松樹很好看，像是尖尖的帽子”“銀杏樹的葉子都掉了，葉子像是三角形”“地上都是黃色的落葉像地毯一樣踩下去咯吱咯吱的”。幼兒在跟隨教師觀察的過程中，不知不覺就對自己看到的景色進(jìn)行了評價(jià)，以此發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)對幼兒的語言表達(dá)教師應(yīng)該采取一種鼓勵(lì)表揚(yáng)的態(tài)度，一些幼兒性格上有些內(nèi)向，不愿意開口說話，這對于正在發(fā)展語言能力的幼兒來說是非常不利的。教師經(jīng)常對幼兒的口語表達(dá)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，會激發(fā)幼兒想要表達(dá)的想法。

另一方面，幼兒口語的教學(xué)離不開禮貌用語的指導(dǎo)。盡管幼兒口語大多生活化，但是基本的禮貌用語應(yīng)該是每一個(gè)幼兒都要學(xué)習(xí)的方面。禮貌是人與人之間相處的規(guī)矩，對幼兒禮貌用語的教學(xué)可以從故事入手。例如，給幼兒講故事時(shí)指出故事中角色說了什么有禮貌的話，我們在生活中應(yīng)該如何去說。利用故事的方式教學(xué)幼兒在日常生活中的禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，

素質(zhì)教育包含的內(nèi)容十分廣泛，對“德智體美勞”等方面都有涉及。在幼兒教育中落實(shí)素質(zhì)教育不僅是國家政策的要求也是如今社會發(fā)展的要求，因而幼兒教師應(yīng)該注重將幼兒日常教學(xué)和素質(zhì)教育滲透相結(jié)合，給幼兒提供更好的教育環(huán)境。

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