課外閱讀在小學語文教學中的應用

王琳玲

【摘要】 語文教育能提供給學生更大的思考空間和學習空間。其中，廣泛的課外閱讀已經成為提高語文學習能力的一個重要途徑。大量的課外閱讀不僅能開闊學生的眼界，增長課外知識，還能促進學生養成良好的自學能力，能夠進一步鞏固學生在課堂上所學到的知識，對提高學生閱讀能力和寫作水平有著推進作用，有助于學生在小學時期養成規范的道德和端正的品格。語文教育內容具有多樣性，其中包含著豐富的人文精神和社會理念，通過語言表達的方式更容易培養出學生的價值觀。因為課外閱讀是對語文學習能力的一個延伸，所以，針對性的選擇適合小學學生的讀物，才能更有效的實現開闊學生眼界，提高學生對事物的洞察力。

【關鍵詞】課外閱讀;小學學生;語文學習

閱讀的目的就是以語文教學為基礎，培養學生優良的品格，激發學生的求知欲，維護學生純凈、善良的心靈，讓學生渴望真理，富有同情心，打造他們健全的人格。所以，教育學生閱讀富有哲理性的兒童文學、勵志故事、簡體文學小說等書籍，閱讀中文字對學生產生的振蕩可以讓學生從內心審視自己，從而改變自己。小學學生正是加強閱讀的時期，從個人成長規律來講，5-8歲屬于大量識字階段，9-12歲屬于流暢閱讀階段。所以，小學學生正處于人生中第一個也是最關鍵的閱讀黃金期。

一、課外閱讀是提高語文學習能力的延伸

當前社會上普遍認為通過大量的課外閱讀，能夠提高學生的語文學習能力。所以，現在學校和家庭都在讓學生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來提升學生語文學習能力。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，這也側面反映出，學生的語文素養是通過大量的閱讀積累起來的。所以，課外閱讀對學生的寫作水平、閱讀理解能力、語文學習能力以及個人認知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學生的智力發展取決于良好的閱讀習慣，讀書多的人在思考問題時，豐富的語言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學生對語文學習能力有一個不斷的延伸，就得培養學生養成閱讀的好習慣，讓學生持續而安靜的閱讀，通過閱讀體會文字的含義，學習用“身臨其境”的方式感受故事情節，并將書中的人物“回歸”到現實，將書中所學運用在生活中。例如：在學習《從百草園到三味書屋》時，可以建議學生閱讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對比魯迅先生從小到大的求學經歷和內心世界，讓學生更深刻的了解作者對私塾制教育的憎恨，以及對藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對兩位老師截然不同的態度，由此讓學生加深對課文的理解。

二、如何篩選課外讀物將其運用在語文教學中

多數小學生在沒有學校和家庭輔助的情況下，選擇題材時會傾向于武俠、魔幻、卡通等娛樂為主的課外讀物。為防止類似問題，首先，學校和家庭需要按照小學生課本所學內容針對性的選擇課外讀物，根據每個學齡階段制定不同的閱讀內容。例如：小學學生課本中接觸的寓言故事和兒童文學較多，這時在幫助學生選擇閱讀題材時，要去參考《伊索寓言》、《湯姆索亞歷險記》、《安徒生童話》這些和課本有關聯的文學作品，保證學生在課外閱讀時和語文學習內容不脫節，而且這些讀物相對通俗易懂、中心思想鮮明，學生更容易吸收故事中的含義。其次，老師要結合課文背景，根據學生興趣推薦書籍，在以文學類讀物為主導的背景下，加入適當的軍事、社科、歷史、地理等讀物。例如：老師可以抓住機會普及革命前輩光榮的紅色傳統，可以告訴學生，九一八是日本關東軍在我國東北策劃已久的一場侵略戰爭，是日本帝國主義對我國發動侵略的開始，并在此后，日軍在中國東北地區建立了專程服務日本帝國主義的偽滿傀儡政權，開始了對東北長達十四年的奴役和殖民統治。最后，老師可以選擇一些與課文同作者的文學作品讓學生閱讀，深入了解作者的寫作風格，進一步感悟課文中心思想。

三、幫助學生成長并開闊學生眼界

大部分小學生在與人交流的過程中經常會表現的害羞、膽怯、語無倫次，通過大量的課外閱讀能有效促進小學生的口語表達能力和交際能力，讓學生真正能“心之所想，口之所述”。

同時大量的文字閱讀積累，也是提高學生寫作水平的最佳途徑，鼓勵學生引用所學到的寫作技巧和敘述方式，加入到自己的文章中。最重要的是閱讀能讓學生開闊視野，看見未知的世界，了解社會不同地域的風俗人情、不同層次的生活方式，通過閱讀的過程讓學生樹立起對人生的追求方向和正確的價值觀，讓學生明白作品終究是在表達人類思維中的信仰、理想、價值取向、審美觀念。學生可以體會到文學是一個人、一個民族內在靈魂與生命，達到學生對自我的升華，促進學生心理的發展和完善，讓學生在閱讀中不斷的提升自己。

綜上所述，閱讀能增加學生的涵養和素質，提高思想境界和邏輯能力，在語文學習方面可以鍛煉學生的寫作水平，豐富學生的文采，提高學生的創造力。總之，選擇正確的課外讀物，多讀文學作品，對學生語文學習是有極大好處的。

參考文獻：

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云南省迪慶州德欽縣第二小學