緊抓課后習題 切入教學要點

龔英英

【摘要】提到語文教材主要內容是課文。教材中的課文是語文教學的重點。但是，課后習題也是課本的有機組成部分，既突出訓練“雙基”，又突出單元的訓練重點，是《語文課程標準》的要求和教材編寫意圖的具體體現，需要引起重視。因此，教師在教學中還需要研究課后習題，發掘課后習題中隱含著的課文教學目標以及重難點，為教師教學和學生學習新知識提供了方向。同時，在小學語文教學中能否正確處理課后習題，將直接影響著小學語文教學效果。因此，本文就小學語文課后習題的有效運用進行分析與研究。

【關鍵詞】課后習題;助力;教學;案例

前言：課后習題是小學語文教材中必不可少的部分，指引了課文的主要知識點，梳理了課文知識層次，操作性強。因此，教師在教學設計環節和課堂教學過程中都需要關注課后習題，有的放矢地進行語文教學，同時課后習題也能讓學生更好地明確知識點并鞏固新知識。因此，怎么合理使用課后習題為教學服務成了一線教師需要關注的問題之一。

一、課后習題助力課前

（一）借課后習題，備好課

課后習題對教師備課具有指引作用，被稱為教學設計和實施教學的“指南”。課后習題大多注重了知識與能力、過程與方法、情感 態度價值的整合，體現了每一課的訓練重點和要求。因此，課后習題可以作為我們確定教學目標的依據。所以，教者備課必須考慮課后習題，只有有效地落實了課后習題，教師的教學行為才會更扎實有效。

以部編版語文三年級下冊中《陶罐和鐵罐》一課的課后習題為例。在教學中，筆者首先抓住問題一“默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”，通過思考這個問題，可以起到概括課文的主要內容的作用。抓住問題二“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，可以讓學生在朗讀中體會陶罐謙虛，鐵罐傲慢。因此，筆者在備課時，將課后習題進行了精心設計，設法在教學不同的環節中滲透課后習題，通過不斷地朗讀，并加入演一演的環節。學生解決了課后習題，把握了課文主要內容，感受到了語言的魅力。最后，通過分析陶罐和鐵罐的不同結局，感悟文章的中心的問題也就迎刃而解。

又如教學四上《為中華之崛起而讀書》一文，筆者在備課時充分關注課后習題，在教學設計時，把課后習題一“默讀課文，想想課文講了那幾件事”，“再連起來說說課文的主要內容”分成兩步進行教學 ，學生解決了課后習題一的內容，也就完成了對課文內容的把握。因此教學在備課過程中需要關注課后習題。

（二）借課后習題，組織預習

小學中高年級的學生已經熟練地掌握了查字典的方法，運用工具書，并聯系上下文理解一些新詞語的意思。因此，每學一課，筆者都要求學生進行課前預習。預習課文時，筆者除了要求學生熟讀課文，掌握生字詞外，還嘗試把課后習題當作學生預習的導航，把課后習題留到預習之中，讓學生帶著問題有目的地讀書。學生通過自己思考和感悟，提高了自身分析問題和理解問題的能力。這一安排也大大提高語文課堂教學效果。

二、課后習題助力課堂教學

（一）借課后習題，理清線索

課后習題常常是了解課文內容和理清文章脈絡的重要線索。在教學中，筆者嘗試指導學生從課后習題切入，整體感知課文大意，理清課文脈絡。

（二）借課后習題，加深感悟

《語文課程標準》指出： “閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課后習題也不乏一些提綱挈領性、感悟性的問題，筆者在教學中，把課后習題巧妙地融入課堂中，引領學生走進文本，促使學生自主地去閱讀文本，體驗情感。

（三）借課后習題，開闊視野

《語文課程標準》指出： “學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在教學中，教師可以利用課后習題，引導學生從只關注課內走向關注課外，開闊自身視野，引導自身感悟，提高收集和整合信息的能力。

（四）借課后習題，能說會寫

為了提高學生說和寫的能力，筆者也采取了不少措施，比如開展閱讀分享活動，設置讀書角，創設情境安排口語交際活動等等。在這一過程中，筆者也發現充分利用課后習題，對提高學生的說和寫的能力發揮著至關重要的作用。說的過程是學生思維靈動的過程，能說會說是會寫的奠基石之一。在課堂教學中，結合語文課后習題能夠提高學生的語言表達能力，讓學生學會寫作。

三、課后習題助力鞏固新知

掌握課后習題，就相當于掌握了大部分的課文內容。筆者嘗試把課后習題以練習或者思考題的形式布置給學生，學生學會自主地對本節課的知識點進行回憶和思考，將知識系統化，實現對新知的掌握并形成新認知。

例如四下教《母雞》中課后習題三：《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說一說這兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。要想回答這個問題既需要學生熟讀《貓》和《母雞》兩篇課文，又需要學生對兩篇課文的表達方法有所了解，才能比較出相同和不同之處。只有這樣才能更好地鞏固當天內容，達到理想的學習效果。課后習題始終或多或少地貫穿于教學的整個過程，緊抓課后習題是不容忽視。

結語：

通過上述分析，課后習題在小學語文教學中具有重要的意義。教師在課前需要分析到課后習題，優化小學語文教學;在課中可以滲透課后習題，提高課堂效率;在課后可以安排課后習題，使知識點得到鞏固。因此在今后的教學工作中，我們需要可以以課后習題為要點，提高教師的備課質量和學生預習的效果;借助課后習題，調動學生思維，提高說和寫的能力。只有這樣，語文教學才會富有生機和創造力。總之，課后習題是指引我們走向成功必不可少的一個環節，教學和學習的過程中任何一個步驟都不可能取代它。

參考文獻：

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