微課在小學語文低段寫話中的運用

李婷

【摘要】現如今的小學語文寫作教學中普遍存在著學生興趣和技巧缺失以及學生寫作水平普遍不高的現象，導致寫作教學效果不甚理想。因而創新寫作教學模式和方法，從而促進寫作教學有效性的提升成為教師關注的焦點問題。微課作為一種信息化教學產物在課堂上的出現，為教師更好地開展寫作教學提供了便利。基于此，本文就此為論題，針對微課在小學語文寫作教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展寫作教學提供一些參考價值。

【關鍵詞】小學語文寫作;微課

寫作教學涉及到素材的選取、方法和技巧的指導以及課后的修改等諸多方面的工作，工作量繁多、復雜。而教師也分身乏術，很難將全部身心投入到寫作中來。而借助微課這種信息化教學手段輔助寫作教學，能夠有效激發學生的寫作興趣，并解決教師在教學中遇到的種種難題。為此，作為小學語文教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究開展寫作教學的有效方法和策略，實現對學生語言表達和思維能力的有效培養，為最終實現學生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、借助微課營造情境，激發學生想象空間

小學生本身有著對新鮮事物好奇的心理特征，且想象力十分豐富，從學生的這一心理特征出發，通過多樣化方式和手段的采用來激發學生的寫作靈感和潛能顯得尤為重要。而微課作為集聲、像、色于一體的呈現方式，能夠將寫作中涉及到的特有場景生動地展現出來，從而充分調動學生的視覺、聽覺等多重器官，實現學生由無意注意向有意注意的轉換，使學生的想象力和創造力得以被激活。為此，小學語文教師應充分利用微課的優勢給學生打造生動、適宜的寫作場景，引導學生在良好情境的渲染下更好地進行寫作訓練。

例如，以“習作：我的動物朋友”這部分內容為例，本課的教學重難點在于讓學生對動物的外形、生活習性進行描寫，并通過創設情境的形式描寫出自己喜愛的動物。為了更好地促進這一目標的實現，教師可以利用微課給學生展示所要描述的動物，將動物的外貌特征、生活習性等內容生動地展現出來，讓學生通過觀看相關圖片和視頻的形式了解并掌握動物的特征。除此之外，教師還可利用微課給學生展示特定的與動物有關的趣味故事情境，比如默默的小狗不小心走丟了，他向別人打聽是否見過自己的小狗，這就需要將小狗的外形、叫聲、走路的姿態等內容描述出來。讓學生圍繞這一特定故事情境對動物進行介紹，能夠極大調動學生的寫作積極性，在此基礎上開展寫作教學能夠起到很好的效果。如此，便為學生打造了生動、適宜的寫作情境，使學生的寫作靈感、潛能得以被充分激發出來，促進了學生寫作想象空間的開發，使寫作教學得以順暢、高效地進展下去。

二、借助微課展示范文，培養學生寫作技能

范文賞析是提升學生寫作質量和水平的重要途徑和方式。小學生寫出的作文中有很多都是美篇佳作，值得借鑒和學習。通過賞析這些優秀的作文，學生會對詞句段落的描寫、各種修辭手法和寫作技巧的運用以及真摯情感的傳達有深刻的了解和認識。為了使學生的作文賞析形式得以優化，小學語文教師可以借助微課展示優秀范文，從傳統以朗讀為主的范文展示形式轉變為圖文并茂的形式，讓學生通過觀看文字、圖片或是動態畫面的形式了解優秀作文寫得好的地方，增強學生對寫作手法和技巧的了解，使學生的整體寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“習作：推薦一個好地方”這部分內容為例，完成這課內容的寫作訓練后，教師可以從學生的作文中挑選出一些優秀的文章，并將這些內容制作成微課的形式在課堂上展示給學生。比如有的優秀范文描寫了風景優美的地方，如景色宜人的公園，家門口流淌的小溪……教師可以利用微課將之以圖文并茂的形式展示出來，并利用特殊顏色的符號標注出其中描寫優美的句子、段落，以及其中特殊寫作手法的運用讓學生賞析，配上生動的音樂，給學生帶來全新的學習體驗，使學生對優秀范文的寫作技巧以及精華之處有更為深刻的了解和認識。如此，通過對優秀范文進行剖析，增強了學生對寫作手法和技巧的掌握，提升了學生的寫作技能，使寫作教學質量以及學生的寫作水平得以不斷改進和提升。

三、突破時間限制，引導學生自由地學習

微課本身具有的呈現和傳播方式多樣化的特征，能夠突破時間、空間的限制，滿足學生隨時隨地、自由學習的需求，從而幫助學生更好地進行寫作訓練。為此，小學語文教師應巧妙運用微課不限時空限制的優勢，引導學生課下隨時、自主學習相關的寫作技巧或是自行進行寫作練習，使學生多樣化的認知和學習需求得到滿足，使得高效化寫作教學課堂的構建成為可能。

例如，以“習作：寫作品梗概”這課內容為例，本課的教學目標在于讓學生了解并掌握如何用簡潔、簡明的語言來概括一本書的內容。為了更好地促進這一目標的實現，使學生掌握寫作品梗概的方法和技巧，教師可以利用微課給學生展示具體的寫作方法，比如如何在讀懂整本書內容的基礎上把握整體的脈絡，如何對書籍的主要內容進行篩選和概括，如何錘煉語言從而更為連貫的表達出來等等，配上具體的實例，加深學生對寫作方法的認識。完成課堂教學后，將微課資源以共享的形式分享給學生，讓學生根據自己的情況在課下隨時觀看和學習。如此，便充分打破了教學時空的限制，滿足了學生碎片化和反復學習的需求，使寫作教學質量和效果得以不斷改進和提升。

總之，微課在提升學生寫作興趣、優化寫作教學質量方面發揮的作用是顯而易見的。小學語文教師應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究微課教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統模板化寫作教學模式的束縛，最終實現構建高效化寫作教學課堂的目標。

參考文獻：

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[2]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發利用微課資源[J].中國校外教育，2015

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