小學高年級數學課堂教學中培養學生問題意識途徑

何林林

摘要：小學高年級學生問題意識提升，學習效率會大幅度提升，對數學的理解、知識的領悟有巨大的輔助作用。因而，近年來，教師對于小學高年級學生培養問題意識越來越重視，旨在提升小學高年級數學課堂教學中學生問題意識。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;問題意識

一、營造和諧課堂氛圍，促使學生敢于提問

教師可通過營造和諧課堂氛圍，促使有疑問、對數學知識不理解的學生表露。在寬松、活躍的課堂環境中，學生更加容易表達自身疑問與情況。眾所周知，小學生充滿好奇心，對學習、外界充滿疑問，是否敢于思考、敢于提問，關鍵在于課堂環境情況。師生平等、活躍、寬松的課堂氛圍能消除學生的緊張感，為學生個性思維奠定基礎，促使學生敢于在思考，逐漸形成問題意識。

據相關數據顯示，小學生主動提問班級占比10%左右，是教師傳授的數學知識學生全學會，學生沒有疑問！顯示不是，依據學生參差不齊的數學成績，當存在疑問，多數學生不敢在課堂中提問，或不好意思提問。這歸結于學習時，在課堂中極易焦慮、緊張，也擔心提問后，教師、同班學生會看不起自己。因而，僅僅一小部分能主動提出數學疑難問題，大部分學生放棄提問，沒有提問的想法與意識。因此，教師需依據小學高年級學生特點，通過課堂活動、平和的講課模式，調整課堂氛圍，營造寬松、活躍的課堂環境，逐漸形成提問為榮、提問受歡迎的課堂氛圍，促進學生敢于提問，逐漸形成問題意識。

如五年級的多邊形面積計算，教師可采用剪拼、平移等方法講解，采用紙條或小模塊做游戲方式，在活動中進行多邊形面積計算知識的傳授與課堂講解，促使五年級學生在游戲中學習知識。

二、教師適當鼓勵，激發學生提問興趣

實踐證明，教師行為與語言對小學生有一定影響。對于能主動提出問題的學生，教師予以肯定與表揚，無論提出的問題是否恰當，是不是數學知識點中較難部分，教師需及時的給予評價，鼓勵提出問題學生，促使學生下次更加樂意、主動提問，提高學習興趣與主動性，促使學生更加積極的思考。同時，對于同班其他學生而言，能達到感染與引導的作用，其他學生會認為，提出問題受到教師表揚，近而更加愿意、主動提問，逐漸形成問題意識，當課堂到答疑解惑階段時，學生會積極互動，提出問題，希望教師予以解答，希望教師得到教師的肯定與表揚。提升學生提問興趣，逐漸形成提問氛圍，形成帶動效應，越來越多的學生提問，培養學生提問意識自然水到渠成。

如六年級中長方體與正方體體積與容積對比中，讓學生提出相同點、不同點。相同點計算公式相同長方體體積（容積）公式=長×寬×高

正方體體積（容積）公式=棱長×棱長×棱長

長方體和正方體的體積（容積）=底面積×高

不同點意義不同、測量方法不同等等，對于學生回答相似，教師給予鼓勵，并補充完整，激發學生學習積極性，達到更好的課堂教學效果。

三、指導學生提問方法，提升學生提問水平

學生會提問題才能更加有興趣提出問題，提問意識自然而然在課堂學習中逐漸提高。要求教師對提問方法進行指導，促使學生在課堂學習中，了解何時提問、哪些知識點提問、組織提問語言等等，教師需有耐心、對學生提出的問題進行評價，指出提問的關鍵與不足，逐漸引導學生提出有價值、有水平的問題，這一指導過程，逐漸在學生心中形成問題意識，學生在教師的指導下，開始獨立思考問題，就課堂數學教學提出自身的見解，形成由淺入深這一課堂學習過程，問題意識逐漸深入學生心中。

首先，教師需做好提問示范，讓學生模仿提問。這一方法是針對學生身心發展不夠健全，對外界事物認知較少，多數采用模仿進行學習這一過程。事實上，模仿有效加快學生學習過程，隨著時間推移，學生心中會逐漸形成意識，一種潛在想法，即問題意識的形成。如對某數學知識點，可以對數學知識具體內容進行提問、相關聯知識進行提問、知識點之間的區別進行提問等等。再如公里的學習，公里與千米一比一換算，而1千米等于1000米，米又可以與分米、厘米進行換算，千米作為長度單位，毫無疑問公里也是長度單位，代表一定距離。針對這一數學知識點進行提問，生活中哪些用到公里？為什么要學習公里？公里怎么采用具體化語言表達？等等，一下子思維開拓，在教師示范下，學生達到舉一反三的效果，更加樂意、有興趣的進行提問。

其次，教師指導學生提問方法。針對數學中多數知識點過于抽象性，需指導學生如何進行提問，即傳授技巧與方法。如數學中加法計算，需以此為切入點進行示范，采用是什么？為什么？怎么樣？這一提問方法指導學生的課堂學習。加法是什么？為什么要學習加法？有什么現實意義嗎？如何能更好的學習加法，避免出錯？等等合理的運用方法，促使學生不會提問、不懂提問、提問雜亂無章等等現象，逐漸提升學生提問水平，逐漸深入提問意識。

如針對六年級比值教學，比值是比的前項除以比的后項，所得的商就叫比值。

比的意義，比表示兩個數相除的關系。

從中提出按比例分配問題：將一個數量按照一定比例，分成幾個部分，求每個部分是多少，這類問題稱為按比例分配問題。

以此六年級學生能舉一反三，就其他數學問題進行提問，逐漸形成問題意識。

四、設置教學問題，引導形成學生問題意識

培養學生問題意識符合現代化教學目標，現代化教學重視互動性，摒棄傳統單方向的知識傳授，采用雙向互動式教學。即教師傳授知識過程中，與學生互動，調動學生積極性與大腦思考，提升課堂教學成效。教師在講解數學知識點與講題過程中，間斷性的穿插問題，要求學生回答，會指定某位學生回答剛才教師解決的知識點。采用這一方法，能充分調動學生大腦思維，保障學生思維跟著教師“走”，防止學生“走私”。同時，由于教師間斷性的提問，學生能從中學習如何提問，也能使學生有一定緊張度，課堂學習中，主動思考。在教師設置教學問題過程中，學生逐漸形成獨立思考、自我發問這一習慣，學生問題意識逐漸構建。

如六年級中圓的周長，書上寫圍成圓的曲線的長度叫做圓的周長，用字母C表示。讓學生用自己的語言解釋圓的周長。如通常學生會說圓一周的長度或將圓看出直線的長度等等，提問中讓學生形成提問意識。

總之，教師運用合理的教學方法，培訓學生問題意識，從課堂氛圍、鼓勵教學、指導、設置教學問題等四大途徑展開教學工作，逐漸培訓學生問題意識。學生問題意識提升，課堂氛圍的活躍，有助于教師完成教學目標，促進學生數學學習更加深入，激發學生學習興趣與開拓思維，促進學生數學素質的提升。