探究式教學模式在中小學機器人教學中的落實途徑

吳濤

摘要：機器人教學已經成為中小學信息技術教學中的重要組成部分，提高這一部分的教學效率對師生雙方都十分有利。文章主要圍繞探究式教學模式在中小學機器人教學中的落實途徑展開探究，詳細闡述了提出思考問題，引導探究思路;設置合作小組，提高探究能力;加強師生交流，鞏固探究效果等探究式教學模式在中小學機器人教學中的有效落實途徑。

關鍵詞：信息技術;機器人教學;探究式教學模式;教學手段

隨著現代教育技術的逐漸進步與發展，中小學教育階段，信息技術整體教學迎來了質與量的雙重變化。中小學信息技術教師在教學過程中重視新型教學技術的應用以及教學理念的實踐，為中小學階段學生掌握更多更豐富的信息技術知識和創新手段打下堅實基礎。而為了與中小學階段學生成長特點相適應，中小學信息技術教師在授課過程中應當重視對于探究式教學模式加以實踐，引導中小學階段學生學習思路與探究思維的增長。利用中小學機器人教學這一載體，充分發揮探究式教學模式的優勢，提高中小學階段學生信息技術學習質量。因此中小學信息技術教師在授課過程中可以從以下幾點出發，探索探究式教學模式在中小學機器人教學中的落實。

一、提出思考問題，引導探究思路

探究式教學模式的應用在于學生對某一問題的深入研究，因此中小學信息技術教師在開展機器人教學過程中應當重視思考問題的提煉。一個有效的問題能夠使學生的探究思路更為順暢，而無效的重復的問題，則會使學生的思路陷入重復當中，不利于學生探究學習思維的培養。教師通過提出有效問題，將學生的學習思路集中在問題當中，在探索問題中構建出解決問題的探究思路，達到對學生的科學引導。

因此，在“編輯圖像”教學課程開展過程中，教師將其與機器人教學相聯系時，學生認識到如何將編輯圖像與機器人設計相結合。而在此過程中，中小學教師則可以與學生身邊的日常生活相聯系，為學生設置出編輯圖像的不同問題，使學生的思路能夠在生活基礎上加以延伸，形成對學生的有效引導，使這一問題成為有效問題，對學生的探究思路形成一定的引導。學生則能夠在教師提出的思考問題基礎上，運用自己已有的生活經驗，解決在機器人學習中出現的問題，提高學習效果。

二、設置合作小組，提高探究能力

中小學階段學生在成長過程中的學習發展過程并不是一帆風順的，尤其是在學生獨自進行學習任務的時候，這種不足先使得更加明顯，因此探究式教學模式在落實過程中需要對這種問題加以糾正，而這種問題的糾正，也能夠為探究式教學模式的落實帶來促進作用。因此中小學信息技術教師在開展機器人教學過程中，應當改變學生單打獨斗的學習知識的狀況，有意識的將學生集中在一起，通過設置科學合理的合作小組，來幫助學生掌握如何從他人身上學習自身沒有的優勢與長處的正確方法，從而使學生的探究能力不斷增強。

因此，在中小學機器人教學過程中，學生不可避免要涉及機器人發聲音頻的制作，而在制作過程中，有的學生擅長對音頻進行采集，有的學生擅長對音頻加以布置，有的學生善于對音頻進行加工。如果這些學生分別進行整體的機器人音頻制作工作，則會存在較多不足。而將具有不同本領的學生進行集中形成合作小組，那么每一小組都能夠完成機器人音頻制作的相關任務，且不同優勢的學生在合作過程中能夠學習到自己以前沒有掌握到的音頻收集布置加工處理的不同技術。

三、加強師生交流，鞏固探究效果

探究式教學模式在中小學機器人教學中的落實，離不開學生的思維拓展，離不開學生的相互合作單，同時還有一點，離不開教師與學生之間的深入交流中，小學階段學生在成長過程中存在認知發展有限的不足，如果僅憑學生個人和學生集體的努力，那么在機器人學習知識過程中，能夠明顯看到一定的學習效果，但這種效果并不長遠，但在教師的指導與引導之下，學生能夠得到更加開闊的學習思路。對于個人不足的認知也更加清晰，能夠使學生的探究效果，在與教師的相互交流中愈加提升。

因此，在中小學機器人教學過程中，教師應當落實以學生為主體的教育理念，時刻將學生放在課堂教學與實踐的關鍵位置上，摒棄傳統教育教學思想對課堂的消極影響。當學生在獨自思考教師提出的探究問題時，教師需要關注學生的思考過程，在學生出現思考障礙的時候，及時與學生進行交流，幫助學生解決問題。而當學生在小組合作中共同探究過程中，教師也可以隨時作為編外人員參加進去，與學生交流自己的意見，向學生滲透自己的觀點，達到對于學生合作探究的有效引導。教師通過這種不斷加強師生交流的方式，鞏固學生在機器人學習中的探究效果。

四、結語

探究式教學模式的落實離不開師生雙方的共同努力，作為教師則應當在學生學習中給予更多的引導，幫助學生不斷提高探究意識，增長探究本領，鞏固探究效果，使學生掌握正確學習的方法，在機器人學習中收獲更多的學習成果。

參考文獻：

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