小學語文多媒體教學的研究分析

何家琴

摘要：隨著科學技術的發展，教學輔助工具整體科技水平的提高，多媒體教學是小學語文教學的必然趨勢。但是如何合理的運用和選擇多媒體教學工具，將多媒體教學與我們傳統的小學語文教學方式相結合，以形成一個較好的新型教學方式，使小學語文教師教學達到最優教學效果呢？下文將結合教學實踐，針對多媒體教學與傳統教學方式各自的特點，對多媒體在小學語文教學中的應用進行探析。

關鍵詞：小學語文;多媒體教學;應用探析

多媒體教學通常是指計算機多媒體教學，利用現代計算機網絡中的圖片、視頻、聲音等用來教學知識的一種教學方式。在小學語文教學中，利用多媒體進行教學是由于科技的發展而出現的一種新的教學方式，這種教學方式不僅對學生有益，對教師來說也是益處多多。在小學語文中采用多媒體教學不僅可以激發學生學習興趣、啟發學生想象力、還可以彌補教師不足豐富課程，內容完善課程結構。但是多媒體教學具備各式各樣的輔助工具，如果選擇不當的教學工具，反而會得不償失，不僅不會提高教師教學水平，還會影響課堂整體質量。因此，教師要選擇合適的教學工具和適合的教學方式以達到最優教學。

一、多媒體的特點

多媒體已經是我們現代人耳熟能詳的詞匯，其憑借優秀的合成技術在人們的生活當中嶄露頭角。以前人類需要翻閱大量資料文獻才能查閱的內容，多媒體只需要幾分鐘甚至幾秒鐘的搜索引擎就能完成;以前人類需要親身觀看身處現場才能知曉的畫面，多媒體利用視頻遠程就能清晰的呈現所有內容。多媒體的強大是我們遠遠不能想象得到的，多媒體給人類帶來的便利以及好處也是不可估量的。有如此優秀的教學工具，我們小學語文教師也需要將其利用到教學當中發揮其最大的優勢提升我們的教學效率以及質量。

二、多媒體教學在小學語文教學中的應用

1、選擇工具，教師準備課件

現在市場上關于教學的設備數不勝數，在教學方面，各自有各自的優點，因此教師要選擇適合所教授課程的多媒體設備。教師教授小學語文對設備的要求不高，因此可以使用國家統一安裝使用的多媒體教學設備。僅使用這個設備，就要求教師在上課前做好課程的準備工作，需要提前做好或者是在網上找好與教學相關的課件、視頻和音頻。視頻和課件的選擇不光是要講解課程內容，還要對所要學習的課程內容進行延伸拓展，而且這些內容的選擇也不可枯燥乏味，要讓學生們在課堂上保持注意力，保持學習的積極性，保持學習熱情。

例如，在講三年級的課文《大青樹下的小學》的時候，教師不僅在課前準備包含課文內容的課件，還準備了與此課文相關的視頻、音頻。音頻是課文的朗讀，而視頻的內容則是少數民族服飾和講解少數民族的視頻。在講解這個課文之前，先給學生們播放這個視頻，這個視頻剛播放就吸引了學生們的注意力，在上課前的兩三分鐘就開始播放，剛播放學生們就可以收心學習，都開始回到各自的座位上看視頻，他們看視頻看得非常認真，看過之后還在討論他們在視頻中看到的不同民族之間的服飾差別。而且看過視頻之后學生對這堂課所要學習的課文有了更大的興趣，在課堂上的學習的積極性也很高。

2、合理分配多媒體設備在課堂上占的時間

在課堂上應用多媒體設備來教學確實可以豐富課堂內容，提高學生們的學習積極性。但是由于教師所準備的多媒體教學內容很豐富，導致教師在使用多媒體教學的過程中對時間的把控有點不到位，教師可能因為所準備的多媒體教學內容很多而導致一整節課都在使用多媒體教學，而傳統小學語文的板書被拋棄。板書是老師對一整堂課的總結和學生們學習內容的概括。教師沒有時間總結課堂內容，不利于教師了解學生們課堂學習情況，也不利于學生進行課堂總結。這也從側面反映出了教師進行多媒體教學時應該注重內容的量，不能讓學生們在一節課囫圇吞棗的吸收大量知識，卻得不到提高。

例如，在教授學生們《盤古開天地》一文時，教師也像平時一樣準備課文的課件，還有有關視頻小動畫，朗讀的音頻，但是在進行課件講解到一半的時候，教師發現原本計劃要講一半的課件只講了六分之一，而課堂時間已經過了大半而且課文朗讀也沒播放。因為教師選擇的視頻動畫所用的時間過長了，幸好這篇課文本來就是篇神話小說，不要求學生們重點記憶，所以需趕緊改變我的教學策略，將課文朗讀給刪掉，繼續講解課件，在課堂還有十分鐘的時候開始進行板書整理。幸好，最后及時收場，沒有浪費時間，讓學生們也了解到了課文內容，收納總結課文知識。從這節課看出，小學語文教師需要根據每堂課所要教授的課文，制訂不同的教學方案。

3、互動與新媒體教學

由于小學語文新媒體教學是學生單方面的針對教師所講解和展示的內容進行理解吸收，對比傳統的教師利用板書教授知識，并且在教師書寫板書的同時學生還會對于老師所教授的知識進行討論，并與老師討論互動的教學方式，新媒體教學則是少了很多教師與學生們之間的互動。對于教師傳授知識而言，課堂上教師與學生進行互動的教學操作是學生掌握知識、反饋知識的重要方式。而且課堂上教師與學生的教學互動還有利于師生關系的和諧發展，而且學生們在于教師關系和諧的同時也會使學生們喜愛老師，進而喜歡上教師所教授的學科。

例如，察覺到新媒體教學在教學互動方面存在的缺陷，教師在小學語文教學中則增加互動活動的實踐。如：在一節教授唐詩的課堂上，在講解課文課件的時候設置幾個與課文知識有關的問題，在講解一段課件之后，在課堂上詢問學生答案，這個互動不僅可以達到傳統教學的互動效果，而且還使教師在較短的時間內得到學生們對課文內容吸收程度的反饋。不光如此，教師也可使用多媒體的搖號應用抽查學生們進行回答問題，這不僅使課堂上學生們的情緒更加跌宕起伏，也使得學生們加深對知識的記憶力，使得學生們對知識的吸收程度更高。

三、總結

多媒體教學要求小學語文教師選用合適的教學設備和教學方式。面對小學語文教學，不能不知變通，在講解不同的課文時要根據它的重要程度給學生們安排不同的教學內容，制訂不同的教學方案。教師更要在使用多媒體教學的時候，注重課堂的互動，不結合傳統的小學語文教學模式，注重多媒體教學時間在課堂上的比重，不可本末倒置，多媒體教學只能是教學的輔助工具，他不可超越教學本身。

參考文獻：

[1]韓隨基.淺析小學語文多媒體整合教學的策略[J].學周刊，2019（34）：130.

[2]李英君.用多媒體讓語文課堂更加高效[J].課程教育研究，2019（45）：55.