開展小學語文識字教學的策略研究

曾楚珍

摘要：一般來說，小學是為學生一生的語文學習打基礎的關鍵時期，學生會利用小學階段的語文學習，進行語文識字和掌握扎實的語文基礎，進而為更高階段的學習打下良好的基礎。在此，本文從“創(chuàng)設更為豐富的直觀情境”“利用游戲這一形式”“養(yǎng)成良好的寫字習慣”這幾方面，對于語文識字教學提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文;識字教學;分析

在小學語文教學中，識字教學是一個難點問題，尤其是在小學低年級階段，絕大部小學生都是第一次接觸語文，面對每個單元少則十幾多則幾十個語文漢字感到不知所措，再加上有的教師的教學方法不夠積極。這都導致很多學生覺得語文識字難。因為語文識字效果不好，許多學生學習語文的積極性受到很大的打擊，導致學生覺得語文不好學。對此，作為小學低年級語文教師還需要從多個方面出發(fā)，對于小學生的語文識字積極性、學習效果等進行提升，以期幫助小學生打好語文學習的基礎。這樣才能為學生今后的發(fā)展提供助力。下面，本文也結合一定的教學實踐經驗，對于語文識字教學提出了幾點看法。

一、創(chuàng)設更為豐富的直觀情境

在識字教學中，結合小學生的思維特點來看，運用一定的直觀教學法是十分有必要的。這是因為小學生還處在一個以形象思維為主的階段，他們對于一些抽象的知識不感興趣。而直觀教學是指采用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展教學的手段，對于識字教學來說，一般都可以采用直觀教學法。特別是對于剛接觸語文的小學生，采用直觀教學法，使學生一開始就把實物或某些動作與漢字直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象，是十分必要的。因此，在教學過程中，教師還應該充分融入直觀教學法于識字教學中。在這方面，教師可以積極發(fā)揮多媒體的有效作用，為學生創(chuàng)設更為豐富的直觀情境，以幫助學生在這方面獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學《日月水火》這節(jié)課的時候，教師在引導學生掌握漢字的含義時，就可以出示一定的圖片，讓學生結合直觀的圖片來掌握含義。同時，在引導學生寫字的過程中，教師也可以利用多媒體將寫字的過程更為直觀的展現(xiàn)在學生的面前。這樣有利于學生反復觀看，也能夠讓學生在這樣的直觀化的情境更好地集中自己的注意力，學生會更積極主動地投入到課程的學習中去。直觀情境教學就是為學生知識的學習創(chuàng)設一個相關的場景，之中的“情境”包括一個環(huán)境中的聽、說、看等方面的呈現(xiàn)，讓學生投入到知識思考與解決的同時，也能讓學生從課堂中獲得情感體驗，提升對語文學習的興趣。因此，在識字教學過程中，教師應該切實幫助學生掌握好識字的一些特點，引導學生在直觀化的情境中加深對于漢字的印象，從而取得良好的識字教學效果。

二、利用游戲這一形式

就小學生而言，他們的思維非常活躍，他們不能堅持無聊的學習模式。特別是不變的，機械的單一學習內容和方式，容易導致學生無聊，使他們的學習積極性逐漸喪失。因此，當學生學習語文時，尤其是在“識字”學習的基礎知識方面，教師更有必要發(fā)展高效、快樂、輕松的學習方法，以便他們能夠快樂地學習和記住漢字。由于這些原因，許多小學語文老師開始嘗試并應用游戲化教學方法。通過這種方式，實現(xiàn)寓教于樂的效果，從而給學生帶來更新鮮的感受。游戲這一形式是符合大多數(shù)學生興趣特點的一種方式，尤其是對于低年級小學生來說。因此，廣大語文教師在識字教學中有效融入這一方式是十分必要的。

例如，在教學《升國旗》這節(jié)課中的生字的時候，在給學生初步講解了一些生字的含義和讀法之后，教師可以讓學生用1分鐘，通過看、讀、拼迅速掌握，看誰的記憶力強。教師進行快速檢驗，一次通過的，教師拿出優(yōu)秀標志戴在胸前，有時還可備些小獎品，予以獎勵。不能通過者，繼續(xù)進行快速記憶，由于個體差異，未能通過者可以安排課后練習。這樣，既調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。這種方法適用于識字教學，可以有效促使學生識字的熱情得到激發(fā)，幫助學生在這個過程中得到更好的發(fā)展。小學生玩性一般都比較大，并且其好動性也很強，在學習漢字時要是使用傳統(tǒng)的記憶方法則很難進行記憶。因此，在小學語文識字教學中，將游戲和識字過程結合起來，設計充滿趣味的課堂游戲，也是十分必要的。

三、養(yǎng)成良好的寫字習慣

對于學生的識字教學來說，既要讓學生認識漢字，又要讓學生將漢字書寫得美觀、正確。當前，由于互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，很多人都有提筆忘字的問題，還有些人的字寫得不夠美觀，不能給人留下好印象。為此，教師應該注意讓小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，為學生的漢字書寫打下堅實的基礎。

例如，對于每一個漢字的講解，教師都要給學生講清楚筆畫書寫順序，為學生總結一定的書寫規(guī)律，如先撇后捺、由外及里等，在識字課堂上教師應該給學生進行示范書寫，讓學生注意觀看，然后讓學生模仿著寫一寫。在學生寫的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的一些問題，及時給學生提供一定的指導，以此幫助學生更好地掌握寫字這一部分，為小學生寫好字打好基礎。

總而言之，教師要根據自己對小學語文識字教學的理解，根據自己執(zhí)教經驗不斷豐富識字寫字教學，不斷改革傳統(tǒng)識字教學的弊端性，這樣才能更好地保證學生識字能力的不斷發(fā)展。

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