基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

趙玲瀟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是目前各高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)再是原有的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，而是應(yīng)該加強(qiáng)師生互動，建立師生學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動其主觀能動性，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)。而課程體系的構(gòu)建則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文總結(jié)及分析了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的主要問題，初步構(gòu)建基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有70多年的發(fā)展歷史，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮正方興未艾。2017年發(fā)布的《2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》相關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的比例超過60%，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的呼聲更是達(dá)到了98%[1]。很多學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角來考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，主張構(gòu)建一個高效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”、“必修課程與選修課程”相融合的角度，打造一個多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。

目前，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)不夠完善，主要體現(xiàn)在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新經(jīng)濟(jì)時期的戰(zhàn)略意義缺乏明確的理解，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展停留在模仿學(xué)習(xí)階段，因而不能發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的功能。由于課程資源相對欠缺，課程類別較為單一，評價體系不健全，授課方法形式較為單調(diào)等原因，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

一、師生共創(chuàng)的意義

要想構(gòu)建高效的課程體系，必須盡可能的調(diào)動教師與學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。改變原有的老師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)“師生共創(chuàng)”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開教師的全過程深度參與，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)施高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是師生互動促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的環(huán)境要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是學(xué)生的事情，也是教師的職責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師的角色必須重新定位，要從一個“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)的“資源融合者”。此外，在參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，教師能夠提升自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生共同成長[3]。

二、基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

1.理論課程體系

（1）通識課程體系

拓展通識教育課程，面向全體學(xué)生開設(shè)思想政治理論與道德修養(yǎng)、外語、計算機(jī)基礎(chǔ)、法律、倫理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，以及開展多種形式的社會實(shí)踐活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和適應(yīng)現(xiàn)代社會。在課程設(shè)置中明確授課要求，融合滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。培養(yǎng)人文修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、良好的職業(yè)態(tài)度和化會責(zé)任感，以及信息收集、分析綜合、巧通表達(dá)、團(tuán)隊合作等社會適應(yīng)能力。

（2）專業(yè)課程體系

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，靈活實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)前沿理論、新技術(shù)、新工藝，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)校企優(yōu)勢互補(bǔ)、深入融合、互利共贏、共同發(fā)展，使教育與生產(chǎn)勞動和狂會實(shí)踐相結(jié)合。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程

增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類，積極組織并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和基本方法類課程，基于各類學(xué)生的不同專業(yè)興趣，配套增加專題選修課程組，并在專題選修課程體系中專門開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求的認(rèn)證培訓(xùn)課程模塊，供學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。

2.實(shí)踐課程體系

實(shí)踐是最有效的提高學(xué)生應(yīng)用能力及操作技能的手段。實(shí)踐課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程方式，有機(jī)地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相統(tǒng)一，合理構(gòu)建起學(xué)生動手操作能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實(shí)踐課程的設(shè)置要求。除含有實(shí)踐學(xué)時的課程、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課程之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還可依托校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+比賽等，鼓勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，在學(xué)中練、練中學(xué)，提高學(xué)生參與度，同時加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維及能力。

同時，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，以協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制促進(jìn)與其他學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、行政事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位協(xié)同育人，建立學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，在校校、校企合作中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐。為專業(yè)建立行業(yè)背景，開拓應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑。繼續(xù)大力推進(jìn)"走進(jìn)社會"活動，深入開展地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)研，促進(jìn)與其他學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、行政事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位的緊密合作，建立學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)化人才新機(jī)制。

3.輔修課程

除常規(guī)理論實(shí)踐課程外，增加輔修課程，構(gòu)建多元化立體化的課程體系。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修，拓展知識面，豐富知識儲備，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高要求，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是我國高等教育人才培養(yǎng)模式趨勢與方向。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設(shè)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不應(yīng)該僅僅是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，更應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者和共同成長者。而師生交流互動的增加，師生共創(chuàng)共同體的建立，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]全球化智庫（CCG）.2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告[R/0L].（201 7一09一z6）.https：//www.sohu.com/a/1947719”一800517.

[2]卓澤林，趙中建.高水平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)及啟示[J].教育發(fā)展研究，2016，（3）：64-71.

[3]王少浪.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位和作用[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015，（4）：13-16.

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