新時期校長角色定位的內涵及構建路徑探討

陳艷

摘要：校長是學校的主要領導者，校長的角色作用直接影響著學校各方面發展。本文在分析校長戰略領導角色和課程領導角色內涵的基礎上，探索構建校長戰略領導角色和課程領導角色的路徑，并為校長正確處理校內外人際關系提出意見，期望能為新時期背景下重新定位校長角色提供有利參考，以推動學校、教師、學生健康發展。

關鍵詞：校長；領導角色；構建路徑

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）01-0093-02

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學“創新教育視角下特色學校校長個人特質、心理行為及其牽引機制的研究”（項目編號：2017S JB0530）。

教育行業正隨著經濟社會的發展不斷變化，處在學校組織金字塔頂端的校長，已從傳統的政策、命令執行者轉為主動管理、塑造學校的行動者。在這樣的時代背景下，校長應重新定位角色，轉變職能，并發揮領導作用，這樣才能更有效地發揮自身作用，以推動學校、教師和學生的良性發展。

一、校長的戰略領導角色

（一）校長的戰略領導角色內涵

戰略領導者是對組織內部架構和發展方向的整體把控者，其擔負著組織的內部管理實務和組織的外部環境應對的雙重責任。領導者的內部管理實務包含內容眾多，有戰略與執行，文化與價值，成本與績效，創新與人才，合作及兼并，時間管理等[1]；組織的外部環境應對內容主要為：組織外部環境感知和測量，并將測量結果在組織中實現從預見到洞見再到行動的跨越，同時包含與外部環境協調、溝通以及代表組織向外的形象展示[2]。校長的戰略領導能力對其領導好一所學校至關重要。2002年，德魯克曾指出，“在我們不久的將來，仍有可能是動蕩、多變的年代。領導者是否有獨特的能力，分析競爭環境并制定企業戰略，尤為重要。”校長的戰略領導力是學校成功實施戰略管理，并幫助學校在動態變化的環境和激烈的競爭中處于領先地位的必要條件[3]。本文中，校長的戰略領導主要指校長為學校組織設立愿景，并增強教師積極性，鼓勵教師更加熱情飽滿地投入工作。

（二）構建校長戰略領導角色的路徑

在學校中，校長應從以下幾方面實施戰略領導。首先，學校校長應明確使命，加強自身的學習能力，提升自身素質和能力，進而提升其戰略領導能力。校長的使命是辦好自己所領導的學校，核心使命是辦出特色。更新管理理念，改變常規思維，實施戰略管理，開展行動研究，是校長領導力提升的關鍵[4]。其次，校長應立足學校實際，根據學校辦學特色，與全體教職工對話協商，共同確定學校組織的發展方向和目標，通過價值信念和未來展望，引導教職工對學校的使命和目標產生認同并自覺歸屬其中，促進教師產生行動，并為之付出努力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”特色是一個學校的內在特質與個性標志，是一個學校的品性和風格[5]。學校特色建設要符合教育規律，要從學校實際的文化出發，著眼于學校的特點，以社會主義核心價值觀為基本保障，重視制度的完善，促進課程教學的創新，堅定不移地走校本發展之路。

再次，校長應積極培養教師的智力資本。教師隊伍的質量直接影響著學校的整體質量。盧斯卡曾說過：“擁有專業化智力資本的人力資源是推動經濟增長的真正源泉。”擁有較高智力資本的全體教師就是學校組織人力資源管理的中心。教師既是知識存量的載體，也是知識增量的創新主體[6]。能否合理管理、分配教師資源，是校長領導能力的重要體現。校長應從以下幾方面入手，著力管理學校人力資源，提升學校智力資本，并形成學校競爭優勢。一方面，校長要充分認識到教師職業的特殊性，通過構建學習型組織促進教師主動發展。不同于其他組織的被管理者，教師作為學校校長的管理對象，該群體有較多不同之處，例如工作的不可替代性、工作內容的專業性、一定的權利自主性和服務性等；另一方面，教師充分利用現有的知識和技能服務學生，為學生提供合適的教育，保證學生的良性發展，達到教書育人的目的。

二、校長的課程領導角色

（一）校長的課程領導角色內涵

習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計[7]。可見，在新的時代要求下，學校需要重新設置符合需求的課程，這樣才有利于培養符合時代要求的人才。因此，構建具有學校與地方特色的校本課程是學校發展的必然選擇。

校長作為校本課程的領導者，其本身的領導能力會對學校課程質量、教師專業能力和學生素養等產生直接影響。校長課程領導力不僅是校長專業自覺和使命擔當的具體體現，更是深化課程、提升教學效率與教學質量的重要保障。

（二）構建校長課程領導角色的路徑

課程建設是在以德為本的條件下，具體考慮學生需求和學生的成長，做好學校課程建設工作。校長要發揮明確課程規劃價值的作用，但從我國當前學校課程建設情況來看，部分校長認為課程領導是教研室主任、教師的事情，課程教學中只需教研室主任制定好相關課程內容，然后由教師依據學生需掌握的知識程度進行課程設置即可，上述情況說明這些校長的課程領導意識比較低。校長平時的大部分時間都用來處理學校行政事務，很少集中精力去關心學生的課程設置，導致現有課程設置體系不能滿足學生學習的需求。因此，校長在構建課程體系時，應充分認識課程改革對學校創新教育、課程專業隊伍建設、學生核心素養培養的重要作用，明確學校組織課程改革的意義與價值。

其次，校長構建課程體系時需進行一體化思考。課程一體化是指以特定理念為指導，以課程理論、方法論為基礎，將課程設計、課程目標、課程內容和課程管理等作為整體來研究和建設的過程。校長在對學校課程建設時，不僅要關注學校的課程，還需要將課程體系與學校的辦學傳統、教育特色、學生發展作為一體化加以發展，形成一個以學生核心素養為統領的學校課程體系。

三、校長的人際關系角色

除了學校具體的課程建設要求，校長還需要注意人際關系在學校發展中的作用。校長擁有良好的人際關系，可以減少校內各種矛盾的產生，塑造和諧氛圍，有利于學校的順利發展。

（一）校長與教職工、學生之間的人際關系

1.校長與教職工之間的人際關系

校長應重視教職工在學校組織中的主體地位，以寬容尊重的心態對待教職工的辛勤付出，客觀、公平地評價教職工的工作成果，滿足他們的需求。教職工是保障學校順利發展的重要力量，為學校工作默默貢獻著巨大力量。校長要尊重教職工，并為教職工提供發表意見的平臺，教職工可以從不同角度為改善學校管理、促進學校發展提出實質性意見。除此之外，校長還可以在教職工生日時，送上自己的祝福；在教職工有困難時，親自走訪慰問并給予幫助。在這樣的工作氛圍下，教職工會對學校產生歸屬感，把個人發展愿景與學校發展規劃相統一，充分發揮自身的智慧和力量。

2.校長與學生之間的人際關系

校長與學生應該保持良性互動關系，校長應通過各種形式創設機會和平臺，與學生加強交流，從而走進學生內心，減少與學生的距離感。不同學生間的能力、性格、特點均有所不同，校長要關注學生的個性發展，根據學生的實際情況采取針對性的教育措施。同時，校長要愛護、鼓勵和關心學生，要懂學生心理，了解學生的內心世界，真正做到從學生的角度看待學生的問題，如此，才能拉近學生與校長之間的心理距離。

（二）校長與家長之間的人際關系

在學生成長過程中，家庭和學校是最主要的場所，因此，加強學校與家長的合作就顯得格外重要。作為校長，應定期組織家校合作活動，與家長建立良好人際關系。

一方面，校長應利用家長會、家委會等渠道與家長及時溝通交流，了解家長們的性格、特點，只有對家長深入了解，才能同他們展開合作。另一方面，校長應積極搭建溝通的平臺，比如，在學校舉辦運動會以及各類教研活動時，可以邀請家長參與其中，這樣不僅可以取得家長對學校的信任，也能夠拉近學校與家長的關系。校長只有與家長共同擔起育人使命，才能更好助力學生成長成才。

四、結語

校長的視野、領導能力和心理特征對學校的發展起到了重要作用，在新時期背景下，要從校長的戰略領導角色、校長的課程領導角色和校長的人際關系角色三個方面重新定位校長角色，更好地發揮校長的領導作用，為提升我國整體教育質量打好基礎。

參考文獻：

[1]程剛.高效能領導者的七項管理實務[M].北京：中國商業出版社，2004.

[2]約翰森.領導者決定未來：未來領導者所必須的十大新領導技能[M].北京：中國財富出版社，2013.

[3]何沖.關于校長領導力提升策略的研究[J].成都中醫藥大學學報，2010（01）：43-44.

[4]張祥明.明確使命學會研究：校長領導力提升的關鍵[J].當代教育論壇，2008（01）：20-22.

[5]楊九俊.學校特色建設：“尋找屬于自己的句子”[J].教育研究，2013（10）：29-36.

[6]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[7]人民日報.努力構建德智體美勞全面培養的教育體系[N].人民日報，2018-11-29（17）.

（薦稿人：覃群，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院副教授）（責任編輯：胡甜甜）