留守兒童心理教育現狀透視與實施路徑研究

趙獻梓 王劍彪

摘要：近年來，我國城鎮化建設速度不斷加快，為部分地區帶來了社會問題，即勞動力的轉移造成兒童心理教育的缺失，留守兒童心理教育問題成為教育領域和社會關注的要點。為此，本文分析了留守兒童心理教育現狀，并針對存在的主要問題，提出留守兒童心理教育胡優化路徑，以期為廣大教育工作者和家長提供理論指導和幫助。

關鍵詞：留守兒童；心理教育；心理健康

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）01-0157-02

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目“農村留守兒童心理壓力的影響機制研究”（項目編號：SQ171151）。

留守兒童主要是指兒童父母雙方因工作緣故，長期居住在其他地區，而孩子則留守在戶籍所在地，由祖父母或親戚朋友代替看管形成的具有特殊性的弱勢群體。分析我國現代化建設過程中留守兒童在教育方面存在的問題，發現現階段我國留守兒童群體基數過大，呈現出逐年增長的態勢，并逐漸出現低齡化趨勢。同時，留守兒童家庭教育普遍缺失，長期缺少家庭關愛，加之隔代親屬自身教育理念的落后，使部分正處在成長關鍵期的兒童出現心理健康問題。因此，社會急需對其進行引導和干預，解決心理上的困惑，幫助留守兒童群體健康的成長。

一、留守兒童心理教育現狀分析

（一）家庭心理教育力度不足

兒童在成長階段教育的主要來源是家庭教育，父母作為兒童最信任和親密的親人，是兒童成長的第一任教師，也是兒童獲得的最初的人際交往關系。相關調查結果顯示，我國留守兒童數量超過6000萬，這一龐大群體心理教育問題若不能解決，會對我國教育事業造成不利的影響。根據李曉敏學者做出的調查分析，“200名留守兒童中，約42%的兒童存在焦慮、自卑、溝通不暢等心理問題。32%的兒童存在缺少基礎安全知識的問題。”由此可見，心理健康教育的普及不可忽視。在留守兒童群體中，父母缺位于兒童成長，是家庭教育效果不佳的主要原因。雖然大部分外出務工的父母在觀念上日趨現代化，但由于缺少與兒童的溝通，兒童在內心深處沒有真正地認可父母，也沒有與父母形成亦師亦友般的關系，而是將父母單純地視為親人，這可能是誘發兒童對外界向往的主要因素。比如部分兒童會在父母外出務工后，出現跟隨父母離開當前環境的想法，當這種想法得不到滿足時，兒童心理會出現落差，并產生不愿意與人傾訴和溝通的性格。另外，由于留守兒童大多由年紀較大的長輩撫養，在心理教育方面部分長輩缺少先進的理念，在兒童出現心理問題時，長輩并不能及時地發現，或利用傳統教養方式約束兒童，引發兒童逆反的心理，嚴重者還會造成兒童心理壓力，使其心理不良狀況得不到緩解和解決。部分隔代親屬還會出現過于溺愛兒童的問題，認為留守兒童缺少父母的陪伴，需要更多的愛護，因此在兒童出現行為習慣問題時，隔代親屬會無原則地縱容，導致孩子容易出現以自我為中心的性格，最終產生心理和行為的偏差。

（二）學校心理教育缺少約束

學校教育作為心理教育最主要的途徑，既是科學化理論的傳遞，又是教育環境的潛在教化。作為學校內的受教育主體，學校在傳授心理教育知識時，不僅能進行理論知識的講解，更是教師作為主體的引導和培育，因此兒童行為習慣、學習狀況、心理動機等，都是學校開展心理教育的依據，也是依據不同留守兒童展開疏導的對象。比如在留守兒童缺少父母照顧和引導的情況下，缺少良好的人際交往關系，在心理出現自卑和恐懼等問題時，需要教師充當家長的角色，體現對留守兒童的關心和支持，由此可見學校心理教育的重要作用。然而受到我國教育體制的影響，大部分學校心理教育流于形式，教師教育理念和應用教學手段過于落后，很難對留守兒童產生教育作用。究其原因，主要是大部分學校將精力投入辦學中，在心理教育方面配備的基礎設施和師資力量不足，在面對兒童出現的多元化心理狀況時，很難實施針對化的疏導，兒童心理問題得不到有效的解決。甚至部分教師將心理教育理解為思想道德教育，認為在思政課程中學生能掌握課上的理論知識，不需要對學生進行額外的疏導，導致學校心理教育力度不足，難以提供更加專業的指導和服務。

（三）兒童個體處在心理發育啟蒙階段

心理教育作為約束兒童行為和心理的主要因素，心理教育的成效取決于教育水平，同時也受到兒童自身心理狀況的影響。留守兒童在成長過程中，其內在的主體性隨著外在一同發展，正處在6- 16歲時期的留守兒童，其理性和感性的思維真快速發展，自身思想觀念和人格也趨于成熟[1]。在這個階段，學生所處的外界環境會對其個體心理產生重要的影響。作為特殊群體，留守兒童的心理問題相對突出，他們過于封閉和敏感的性格，會導致自身在接受家庭教育和學校教育時，出現認同度較低等問題，為心理教育帶來較大的難度和挑戰。

三、留守兒童心理教育實施路徑

（一）學校層面，建立以留守兒童為主的心理教育機制

留守兒童心理教育大部分源于學校，作為心理教育的實施者，學校應加強對留守兒童心理教育的重視，通過建立完善的教育體制，更好地約束和規范學生的心理行為，為留守兒童的健康成長提供更多教育服務。首先，學校可建立留守兒童心理發展檔案，在檔案中記錄其家庭狀況，并及時更新父母的動態以及監護人的情況和聯絡方式。通過對兒童實際情況的追蹤，最直接地掌握兒童心理發展狀態，以便在教育中更有針對性地實施心理疏導，更高效解決心理問題[2]。其次，學校可建立家校合作教育機制，建立利于師生交流的渠道，教師可在日常教學中觀察留守兒童交際圈，并以留守兒童身邊友好的伙伴為紐帶，了解留守兒童的相關狀態，并通過這個紐帶幫助留守兒童，降低留守兒童內心的壓力。最后，學校應建立完善心理教育機制，可開設心理輔導課程，解決學生的心理困惑和障礙，還可開展學生感興趣的業余活動，豐富學生內心世界，幫助留守兒童融入集體環境，消除其內心的孤獨感和恐懼感。

（二）家庭層面，發揮家庭教育心理引導作用

一方面，留守兒童父母在選擇孩子的監護人時，應充分考慮監護人的教育能力，盡量選擇責任心較強且具備教育理念的監護人，為孩子營造更優質的教育環境。留守兒童監護人也要明確自身的職責不僅僅在于保護兒童安全、看護兒童健康成長，更重要的是彌補兒童在心理上出現的漏洞，采用多種方式與兒童保持良好的溝通，在發現問題時應及時上報孩子父母，并反饋孩子成長和學習的動態，使其獲得父母更多的關注，使兒童感受到更多人的關愛，減少兒童心理的孤僻感[3]。另一方面，留守兒童的父母應重視兒童心理教育，可定期通過視頻電話、書信、短信等形式與子女溝通，不僅關心孩子的學習問題，還應關注孩子生活和自身的發展，用更加柔和的語言關愛孩子，更全面地掌握其成長的狀態。還應利用節假日時間，多與孩子團聚，并加入孩子的興趣愛好中，與孩子共同完成一項任務，增加孩子的自信心，在活動中全方位的了解孩子心理發育情況，在發現問題時及時進行糾正，保障留守兒童心理的健康發展。

（三）社會層面，完善留守兒童教育保障

第一，政府要發揮自身的帶動作用，可建立留守兒童教育保障制度，減免部分教育費用，并提倡留守兒童跟隨父母一同生活，解決留守兒童家庭住房問題；還應強化留守兒童父母的教育責任感，加強對父母的監督，使其能夠履行其教育的義務。第二，社會相關福利機構可成立留守兒童心理教育組織，以婦聯和黨組織成員為核心，向更多留守兒童家庭普及心理教育，通過教育活動和關愛服務，解決留守兒童家庭存在的實質性困難[4]。社會性組織還可借助多媒體，調動更多的社會力量，尋找更好的辦法解決心理教育問題，在社會上形成齊抓共管的局面，給予留守兒童這類弱勢群體更多的社會關愛。第三，應加強社會文明建設，在留守兒童接觸到的環境中形成良好的教育氛圍，并樹立學生榜樣，使兒童在健康的社會環境中，受到更多積極向上風氣的熏陶，更加自覺地規范自身的行為，并樹立正確的價值觀念，保持心理健康發展的自覺性[5]。

四、結語

留守兒童作為我國青少年群體中的重要存在，其心理健康不但影響家庭的幸福感，還關系到社會的穩定。基于此，為促進留守兒童更加健康地成長，學校、家庭、社會應落實自身的教育職責，通過相互的配合和共同的努力，解決留守兒童在成長中出現的心理問題，保障留守兒童的身心健康發展。

參考文獻：

[1]惠衛華.農村留守兒童心理健康教育探究———評《農村留守兒童教育現狀及問題實證研究》[J].中國教育學刊，2019（08）：136.

[2]排日代姆·喀迪爾.西北地區農村留守兒童心理健康教育現狀調查研究[J].管理觀察，2019（04）：77-78+81.

[3]劉玉姣.農村小學班主任對留守兒童的心靈關懷策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

[4]唐桂丹.農村留守兒童教育問題對策研究———基于徐州市農村留守兒童群體調查研究[J].教育教學論壇，2020（08）：79-80.

[5]劉翼峰.鄉村振興背景下深度貧困地區留守兒童受教育權的保障路徑探究[J].決策探索（下），2020（03）：17.

（薦稿人：蔣勵，常熟理工學院副教授）（責任編輯：陳華康）