民辦高校醫學院大學生創新創業教育的困境和對策研究

摘要：在“大眾創新、萬眾創業”的大背景下，民辦高校醫學院應順應時代發展， 大力開展醫學生的創新創業教育。本文從醫學院創新創業教育理念、醫學生觀念、專業課程體系、“雙師”隊伍建設等方面分析了民辦高校醫學生創新創業教育存在的困境以及相應的對策。

關鍵詞：民辦高校;醫學院;創新創業教育;對策

一、引言

大學生作為最具創新創業潛力的群體，政府已出臺多個文件，鼓勵全國高校培養大學的創新創業能力[1]。民辦高校作為全國高校中日益強大的有生力量，據統計，到2017年，我國民辦高校數量已近 1300 所，占整個高校總數的 35%以上，民辦高校在校學生已達到690萬人，占整個高校在校生總數的40%以上。由此可見，民辦高校大學生這一群體龐大而不可忽視，但由于種種原因，目前社會對民辦高校有很大的偏見，就業單位對民辦高校畢業的學生也有很大的偏見，尤其是臨床醫學專業作為對畢業生的專業知識水平要求較高的專業，有很多醫院在招聘時直接把民辦高校畢業的醫學生排除在外，針對目前民辦醫學生創新創業的困境，為了提升醫學院培養應用型醫學生的質量，現分析影響醫學生創新創業教育難以開展的因素，并針對性的提出應對措施，以期促進民辦高校醫學院創新創業教育的大力開展，為培養具有“雙創”能力的醫學生而努力。

二、民辦高校醫學院大學生創新創業教育的困境

（一）民辦高校醫學院創新創業教育意識有待提高

民辦高校醫學院院領導和教師對創新創業教育理解不到位，單純把創新創業教育作為大學生就業指導的一部分，而沒有把創新創業教育真正融入到臨床醫學專業的各門課程當中，只讓專門承擔大學生就業指導課程的老師去給學生上課，而沒有對人才培養方案進行修訂，沒有針對創新創業教育對各門課程大綱進行重新修訂。

醫學生對創新創業的理解也不全面，多數學生以為在校只需要學習專業知識，畢業后直接可以進入醫院工作，醫院比其他的企業等工作單位相對穩定，失業幾率小，無需換工作更無需創業;多數選擇醫學專業的學生性格偏內向，做事風格嚴謹保守，思維不活躍，缺乏創新創業的意識[2]。

（二）創新創業的師資隊伍結構不均衡

由于民辦高校教師的待遇不及公立高校，導致民辦高校醫學院的教師主要是基礎醫學專業的教師，而大多在醫院工作的臨床醫學專業的教師很少，“雙師”的教師隊伍也沒有建立起來，這種不平衡的教師隊伍導致學生較少接觸臨床工作，缺乏臨床經驗和實際操作能力，更缺乏創新創業思路和能力。

（三）缺乏醫學類創新創業孵化基地

民辦高校的創新創業孵化基地大部分都是計算機類、設計類、建筑類的“創客空間”，醫學類由于是和人的健康息息相關的，科研項目轉化到臨床應用的程序復雜，對專業知識的要求較高，資金的投入也較大，運作周期較長，產生的價值和效果較慢[3]。而上級領導一般都追求投資小，回報高的項目，對醫學類的“燒錢”項目不敢觸及。

三、民辦高校醫學院大學生創新創業教育的對策探究

民辦高校醫學院要從轉變觀念、調整師資隊伍結構、建設醫學類創新創業孵化基地等多個方面入手，改善民辦高校醫學院的創新創業教育現狀，提出切實可行的措施，從根本上改變醫學院創新創業大環境，營造醫學生創新創業的良好氛圍。

（一）民辦高校醫學院要轉變創新創業教育觀念

民辦高校醫學院領導和教師要提高對創新創業教育的認識，創新創業教育不僅是為提高就業率，更是為了提高醫學生的整體專業素質和職業素養，要把創新創業教育融入專業課程的教育過程中，修改專業課程的人才培養目標和課程大綱，加深學生對創新創業的認識，激發學生對專業知識的創新創業靈感[4]。邀請臨床專家來學校做醫學行業動態講座，提高醫學生對醫療行業的認知。

（二）優化民辦醫學院教師團隊結構

學校應高薪聘請臨床醫學專業的教師，尤其是從醫院工作過的有臨床經驗的大夫，擔任專任教師或外聘教師，這些教師有豐富的臨床經驗和最新的醫學理念，能讓學生感受最真實的臨床案例，仿佛身臨其境感受醫院工作環境，使學生接觸最新醫療行業，掌握行業發展動態，激發學生創新創業熱情。

（三）構建創新創業課程體系，創新課程設計

根據創新創業教育對知識、能力、素質的需求，重新構建創新型醫學人才培養方案。首先，在課程設置上，大一、大二學生要開設提高創新意識的課程，大三、大四的學生要開設提高創業能力方面的課程， 使醫學生在不同的學業階段提高不同的創新創業能力。其次，在專業課的課程設置上要提高實踐課程的比例，增加實驗室的硬件設施投入，提高醫學生的實驗設計能力和動手操作能力，為學生開展創新創業項目打好理論和實踐基礎[5]。最后，在整個課程體系當中選取兩到三門特色專業課程，對這幾門課程進行大膽的創新創業設計，對學生進行特色化教學，做出一些專業性的創新創業教育示范案例，使學生全方位感受創新創業教育。

（四）建設醫學類大學生“創客空間”

學校要加大資金投入，設立專門的場地，建設醫學類的大學生創客空間，購買相應的儀器設備，比如建立“校園體檢中心”、“康復理療中心”等，用創新的理念進行管理和運行。舉行校級的醫學類大學生創新創業項目比賽，引進切實可行的項目并付諸實踐。注重和其他學院的學科間的交叉融合，引進“互聯網+”思維，使醫學服務于其他行業，也使其他行業應用于醫學。

四、結語

大學生創新創業教育是民辦高校醫學院發展的新的機遇和挑戰，要逐一解決影響民辦高校醫學創新創業教育的困境，多舉措大力發展民辦高校醫學生的創新創業教育，為培養高素質的創新創業醫學人才而努力。

參考文獻：

[1]張東竹. 大學生創新創業教育研究——以超聲醫學專業為例[J]. 科學大眾（科學教育），2017，（07）：141-142.

[2]馬雷，高英英，辛華，張鵬霞，曲燦華，李升. 以創新創業能力培養為目標的醫學檢驗專業教育體系改革探討[J]. 人才資源開發，2020，（10）：109-110.

[3]付恩硯. 醫學院校創新創業課堂教學探索[J]. 成都中醫藥大學學報（教育科學版），2020，19（01）：44-46.

[4]蘭天瑩，劉婷. 淺談如何指導大學生開展創新創業訓練計劃項目——以壯醫學專業學生為例[J]. 中國民族醫藥雜志，2016，22（02）：62-63.

[5]付恩硯，陳飛宇. 醫學院校創新創業教育困境分析[J]. 亞太教育，2020，（23）：100.

作者簡介：白婧（1985一），女，山東聊城人，碩士研究生，山東協和學院醫學院講師，研究方向：醫學檢驗。發表該領域研究論文10余篇，承擔省級課題2項。

山東協和學院 山東 濟南 250109