初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討

張悅

摘要：初中生物作為一門兼具科學(xué)性，實(shí)用性，邏輯性，工具性的重要學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維，方式方法的培養(yǎng)形成具有重要作用。教師通過了解當(dāng)前初中生物教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀以及對初中生物教學(xué)方法進(jìn)行探究，可以更好地幫助學(xué)生理解這一學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的生物知識，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對初中生物學(xué)科的興趣，以便提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的初中生物教學(xué)。本文針對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)方法展開論述，以期相關(guān)的教學(xué)工作者可以受到一定的啟發(fā)，不斷地創(chuàng)新改革，采用高效科學(xué)的方式方法對學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)施正確的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)初中生物有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)現(xiàn)狀;方法探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)語境中，應(yīng)試教育作為一種影響了教師教學(xué)思維和教學(xué)模式多年的教學(xué)方法仍然存在。也導(dǎo)致了在這種教學(xué)背景下學(xué)生的獨(dú)特性和多樣化發(fā)展受到一定程度的阻礙。由于許多教師依舊采用較為呆板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間較小，思維難以得到擴(kuò)散展開，在一定程度上影響了教學(xué)效率，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著新課改的不斷深入革新，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和桎梏，針對當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀探究出一套可行的教學(xué)方式，提高學(xué)生對初中生物學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)的教學(xué)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師往往過于注重課本內(nèi)容，缺少一定程度的延伸和演練，在教學(xué)課堂中學(xué)生只能拘泥于課堂空間時間對教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有自主發(fā)揮的余地。在這種情況下學(xué)生的創(chuàng)新和個性得不到培養(yǎng)發(fā)展，也就無法滿足新課程改革背景下對生物教學(xué)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在進(jìn)行教學(xué)時往往會陷入一個誤區(qū)，忽視教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生總是被動地進(jìn)行知識獲取和知識吸收，在學(xué)生主觀能動性和對生物學(xué)科的興趣培養(yǎng)具有消極作用。另一方面初中生物作為一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)時教師經(jīng)常只單純進(jìn)行理論傳達(dá)，忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生生物知識的截取往往只停留在較為淺薄的層面，無法得到深入的探索和研究，也沒辦法在掌握理論的基礎(chǔ)上拔高學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物教學(xué)方法探究

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，應(yīng)該充分的認(rèn)識到，學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，其課堂感受和課堂體驗(yàn)是十分重要的。教師不能一言堂，應(yīng)該是時刻對學(xué)生帶有關(guān)切，關(guān)注初中學(xué)生的聽課感受，及時轉(zhuǎn)變策略和方法，讓學(xué)生更好地融入初中生物課堂之中。實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的高效和諧。另外教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生獨(dú)特的課堂經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的教學(xué)體感，通過生動有趣的方式讓生物課堂活起來。增加學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)科。從而實(shí)現(xiàn)生物課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該將生物學(xué)科與學(xué)生的生活結(jié)合起來，合理的進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，通過這種生活化教學(xué)，讓學(xué)生對生物學(xué)科的理解更加深刻，做到學(xué)科與生活的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是，從生活中來到生活中去，保證生物學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。

例如在進(jìn)行人教版初中生物七年級上冊第一單元生物與生物圈第一章《認(rèn)識生物 》的教學(xué)時，教師可以通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中自己所知道的生物有哪些。在這樣的思考背景下，教師可以通過課本中的科學(xué)方法，將觀察這一行為傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生想要觀察生物的想法。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下具有一定的思考方向時，教師可以通過海洋生物這一例子，將生物的概念縮小，給學(xué)生一種更直觀的感受。教師借助多媒體的幫助，將海底世界帶到學(xué)生眼前，讓他們有一種身臨其境的感受，清晰直接的認(rèn)識教師帶給他們的東西，同時在這種情況下教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，通過話術(shù)提問，并引導(dǎo)學(xué)生回答，讓課堂形成一種雙向互動，達(dá)到有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在課本中有一個練習(xí)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗(yàn)，教師可以留給學(xué)生一定的自主空間，檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，提高教學(xué)效率

教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。讓其能夠在生物實(shí)踐中得到創(chuàng)造力和多樣化個性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物理論知識的拔高，將理論與實(shí)踐結(jié)合，形成自然的思維轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生培養(yǎng)出高效的學(xué)習(xí)思維。同時也提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的性格習(xí)慣培養(yǎng)也具有一定的積極作用。老師在對學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)時，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的思考思維方式，引導(dǎo)學(xué)生主動的通過思維轉(zhuǎn)換將現(xiàn)有的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，這種轉(zhuǎn)換是有效且有意義的，可以幫助學(xué)生活躍思維，更加體會到生物學(xué)科的工具性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行人教版初中生物七年級上冊第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次第一章《細(xì)胞是生命活動的基本單位》教學(xué)時，教師可以將本堂課設(shè)置為實(shí)踐課，幫助學(xué)生認(rèn)識顯微鏡。教師可以通過顯微鏡實(shí)際操作的講解，讓學(xué)生對顯微鏡的用途和使用方法有親身體驗(yàn)。將這節(jié)課與接下來學(xué)生即將學(xué)習(xí)到的《植物細(xì)胞》結(jié)合起來。在教師教會學(xué)生如何使用顯微鏡之后，可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生通過實(shí)際操作對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有一個直觀清晰的認(rèn)識和感受。在這種教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也潛移默化的訓(xùn)練了學(xué)生轉(zhuǎn)化能力，將實(shí)踐理論很好的結(jié)合，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

初中生物教學(xué)中教師必須要對當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境有清晰的認(rèn)知，結(jié)合新課改的趨勢合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法。認(rèn)識到當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題，通過科學(xué)的方法解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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