初中語文閱讀教學中互動教學方式芻議

張建華

摘要：在語文學習中，高效率學習的捷徑是找到科學高效的方法。初中階段的語文閱讀學習已經具備一定的難度，所以教師在對其進行教學時需要采取高效的教學方法，重視課堂的師生互動環節，增加整體的教學質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動教學方式

在初中語文閱讀教學中，雙向的互動型學習效果要遠遠高于單向的灌輸型教學，所以教師必須要轉換自己的教學意識。在課堂教學中多進行互動教學的環節，通過和學生的互動中了解學生學習中的難點，通過互動的方式幫助學生解決困難，增加學習的自信心。

一、互動教學的相關概述

伴隨目前教學內容的理解難度越來越高，傳統基本的教學方法已經不能達到教學理想的效果。所以必須要突破傳統思想的束縛，讓教學達到新的層次，在學習過程中實現教師和學生思想的碰撞，使兩者在課堂上學習時能處于與平等的位置。無論是對于教材的學習內容還是其他方面的內容，都可以通過問答和互動的方式來解決。據相關研究表明，在學習中增加課堂互動和課堂問答能夠使教學效果事半功倍[1]。而且知識本身的特性就是交流性和共享性，我們像別人索取自己需要的知識，再將別人需要的知識饋贈給他人，這其實就是一個知識交流和學習的過程。

對于初中階段的語文閱讀學習來說，也應該采取這種教學思想。老師不能單純以讓學生學會某篇文章或者學會做閱讀題，為最終的教學目的。如果一直是這種思想，雖然可以達到讓學生短時間內成績提升的效果，但是對于長期后續的學習來說，并沒有實質性的作用。學習是一個長久的過程，目的在于通過一定的學習和積累之后，最后的效果能夠實現質的飛躍。目前在閱讀教學的互動教學中，教育者和受教育者雙方都普遍存在缺乏互動意識的問題，又意識到高效的互動對整體學習的作用。有的老師會無意識的實現課堂互動，但是由于缺乏科學合適的互動技巧，導致最終的互動效果也不理想。

二、互動教學的措施

（一）拓展生活化閱讀

閱讀的最高境界是不局限與教材上的閱讀內容，真正將閱讀的感情和學到的東西與生活實際聯系起來，才是真正體會到閱讀的美。閱讀中所蘊含的并不只是我們看到的知識，實則隱形之間蘊含著極厚的文化內涵和思想感情。有些內涵和感情，單靠簡單的朗讀和學習是無法體會到的，更多的需要身臨其境或者與周圍的事物相聯系，從而激發那些隱形的內涵文化。

即使在初中教材上，許多閱讀文章的內容與當代的社會和時代時間距離較久遠。但是目前各行各業的迅速發展，學生現在的生活環境和生活質量和之前相比有了質的飛躍。所以在學習魯迅先生寫的各類文章時，學生不能體會，也不能理解文章中所出現的那種平民疾苦，體會不到當時吃不飽穿不暖，還要處處受壓迫的感受。

雖然當代社會已經沒有舊社會的壓迫和生活的貧困，教師可以適當的聯系依舊處于基層，尚未解決溫飽的地區的人們。雖然現在大多數的同學都可以幸福的在教室里接受教育，回到家里之后，也沒有更累的生活壓力只需要完成自己的學習任務就可以。

但是有許多同齡人他們渴望能夠和其他同齡人一樣坐在寬敞明亮的教室里接受教育，但是由于家庭條件等各方面的原因，他們小小年紀就承擔起了大人應該承擔的一切。要讓學生明白其實所有的行為都是為了生活，沒有誰的生活是容易的，我們感覺無所謂的，或許正是別人做夢都想得到的[2]。所以我們能做的事不要去羨慕別人擁有的，要珍惜自己所擁有的。教師通過授課和學生互動的方式，不僅能夠促進學生對文章的理解，也可以對學生進行一定的思想教育。

（二）注重情感化閱讀

其實在閱讀過程中，無論是古詩詞還是各類散文現代文，幾乎所有的文章存在的意義都是作者的感情寄托。作者許多感情在現實生活中得不到寄托，通過寫文章的方式將其抒發出來。許多學生之所以對閱讀學習和閱讀的整個過程都沒有興趣，主要是因為懷著一種完成任務的心態去進行閱讀。

在整個過程中并沒有加入感情成分。其實閱讀的真諦在于懷著讀者的感情去體會作者在寫作時想抒發的感情，能夠讓兩者的感情得到一定的呼應才是進行閱讀教學的最終目的。

在閱讀《紀念白求恩》時，通過作者在文中的一些句子表述可以看出當時作者寫這篇文章是心情非常的澎湃。激動的表達自己內心對白求恩先生的敬佩，通過各種方式來表現白求恩先生高尚的人格。如果只是讓學生單方面的去閱讀和學習，可能體會不到作者想表達的那種心情，此時就需要教師進行針對性的指引和指點。

例如可以提出一些較小的問題，教師找出一些文章中或者情緒比較濃厚的句子，讓學生去分析?；蛘呓處熃o出一個題目，讓學生到文章去找應的句子。通過一問一答的方式更能夠促進對整篇文章的學習，真正帶著讀者的感情去體會作者的感情。

結束語

總而言之，互動式教學，對初中語文閱讀教學有重要的推動作用。教師在教學過程中巧妙的和學生在課堂上形成互動，能夠有效的幫助學生更好的掌握課堂知識點。在閱讀學習中，師生間的互動能夠幫助學生更輕松的理解文章的相關內容，以及作者想表達的情感。學生會在互動學習中逐漸養成提問的習慣，這對于學生后續的學習而言是非常有幫助的。

參考文獻：

[1] 楊珊妮. 新時期下初中語文教學非連續性文本閱讀教學方式芻議[J]. 名師在線， 2020（17）.

[2]趙龍娉. 芻議初中語文閱讀教學模式[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（008）：124.