做幸福的班主任

殷榮榮

【摘要】很多班主任在日常的工作中厭倦感明顯，幸福感逐漸消失，原因有多個方面。如現有制度的不合理性、工作強度的超標、學生和家長的“新民主意識覺醒”、單位的評價體系等多個方面。我個人認為，客觀存在社會因素外，最根本的厭倦感還是來自于繁重、機械而低效的事務性班級管理，班主任希望的自我解放與工作對自己雙手束縛的矛盾。通過實踐，班級管理中的“四化”是提高效率，解放自我的有效途徑。究其根源，以學生能力發展為建班基礎是“四化”管理的重心，一切管理行為都是以孩子的發展為目標。

【關鍵詞】管理基礎自主化;管理方式系統化;管理深入網格化;班級文化體驗化

李鎮西老師是著名的德育專家，是班主任的優秀代表，他在《做最好的班主任》一書中全方位闡述了他的教育思想，教師德育理念;學生思想工作、心理健康教育的方法與經驗;社會、教師、家長在教育中的配合與實踐運用。充分體現了李老師長期從事班主任工作的經驗和智慧。李老師是一名令人信服的優秀班主任，他提出科學而智慧，細致而深入的班級管理方式，促進班級管理效率，為班主任減負，提高班主任的幸福感，是目前在崗的班主任們共同的期望。

很多班主任在日常的工作中厭倦感明顯，幸福感逐漸消失，原因有多個方面。如現有制度的不合理性、工作強度的超標、學生和家長的“新民主意識覺醒”、單位的評價體系等多個方面。我個人認為，客觀存在社會因素外，最根本的厭倦感還是來自于繁重、機械而低效的事務性班級管理，班主任希望的自我解放與工作對自己雙手束縛的矛盾。

在這樣的前提之下提高班級管理的效率，讓班主任游刃有余的告別繁重的機械工作，是班主任幸福感由來的根本，是個人無法改變社會因素的情況下，自我解放最有效的途徑。工作中我不斷總結，逐步形成了自己的一些班級管理思路與想法，從常規管理的深入化和班級文化的體驗化入手，切實提高了班級管理的有效性。

一、常規管理深入化

常規管理是班級建設的基礎性工作，也是班級發展的根本保障。加強班級常規管理的自主化、系統化和網格化是智慧管理班級的有效方式。

1.管理基礎自主化

學生是班級的主體，更是班級的主人，讓每一個學生作為主人的一員，充分參與班級管理，讓班級自主的運行起來，做一個會“偷懶的”班主任才是好班主任。

首先，自主化管理的基礎是制度的建立。一套科學合理的自主運行制度才能保障學生參與管理的權利。比如：“人人有事做”增設班級管理崗位;“事事有人做”加強個人責任意識;“班干輪換、團隊負責”加強班級管理的合作意識，強化集體榮譽感。班級的管理崗位增設，學生們參與班級管理的機會多了，加強了對班級的認同感。管理崗位的輪換和團隊負責制，有提高了學生管理中的合作意識，班級各項工作都有專人負責，對相關班級工作的責任感逐步加強。班級管理制度的明確。促進學生觀念變化，增強主體意識和管理能力。

其次，自主化管理的保障是機制的形成。班級自主管理的制度制定后，班主任依舊要對對班級實施宏觀管理。整體的管理思路，需要班主任的科學引導逐漸形成。如：班級相關計劃的制定、執行需要保障全體學生，都有機會參與決策和管理過程。制度的落實需要嚴格的監督檢查和總結評比，充分發揮學生主體，自我管理、自我監督、自我總結。班主任背后的“推手”，不直接參與管理，而是指導自我管理機制的建立，給學生充分自制的權利。班主任緊緊抓住班級中最重要的圈子，班長副班長和團支書，加強對他們的培養和指導，讓他們建立自己的“學生管理自制團隊”，將班主任從繁忙低效的工作中解脫出來。

本學期班級的整個班委隊伍我做了幾次小的調整，增加了班級幾塊特殊崗位工作負責人，他們由我重點培養的舍長來擔任。舍長帶領舍員，完善“值日班委團隊”，輪流協助常規班委進行班級管理。同學們的主人翁精神不斷增強，取得了非常好的管理效果。同時班級原有班委，加強培訓，不斷甄選，保證整個班委隊伍的工作熱情。許多同學的工作能力，優異表現得到學校各個部門的認可，本學期有三人被評為區三創優秀學生、優秀學生干部。

2.管理方式系統化

常規管理最怕哪里出問題堵哪里，最怕沒有方法的死板高壓，最怕沒有措施的枯燥說教。事情要做在前面，分析要抓住痛點，處理要促進成長，這是我班級管理的基本原則，其中處理促成長是中心環節。

首先班主任在班級管理中不能滿足與學生眼前的變化，不能滿足于短時的成效。要有整體管理思路，要仔細分析學校、班級、班主任自己及學生的特點，有針對性的確立發展目標，設計管理方案。我從班級的總體目標入手，將學生在校不同學期分定不同目標，分步漸進實施，只要符合學校的各項規定，保持初心，一直堅持自己的建班理念，“任他風催雨打我自巋然不動”。

其次，我強調各項管理的長效系統性，強化人員條線責任意識，遇到問題首先關注原因，再則分清責任，學生自主提出解決方案。把常規管理變成提高學生能力的又一課堂形式。我常將一句話掛在嘴邊“出了問題，你告訴我為什么？怎么辦？需要我怎么配合？能解決嗎？這四個問題你給我滿意的答案，天塌下來，我幫你頂”班級常規管理中，越來越多的同學參與其中，得到鍛煉成長，學會解決問題的方法，收效甚好。

再次，在符合系統化管理的前提下，班主任做幕后的英雄，協助解決各類問題，讓學生收獲解決問題的成功感，提高實踐能力。班主任的指導同樣要有前瞻性，目標明確，指導系統。不求短時間解決眼前問題，但求學生在自己的攙扶下，跌跌撞撞，反復實踐，逐步成長。

3.管理深入網格化

單線的管理確實能將各種班級問題，處理的更加系統且責任明確。但在管理深入之后，卻容易使班集體條線化，整體感缺乏，同學們之前可能出現小集體、小團隊，容易出現人際壁壘。所以需要將不同條線互相聯系，形成網格，牽一發而動全身，才能使班級鐵板一塊。而班主任就是這個網格化的背后真正推手，要指導各個班委在制定規則的時候，多從他人角度出發，多從其他方面入手，多與其他負責人合作研討。同時在具體實施的時候，躲在背后的班主任要注意處事節奏的把控，注意相關事件縱向的深入和橫向的聯系，強化網格化管理。如“班級之星”應該是從常規、學習、活動等各個方面出發，無論是評選規則還是獎罰體系，都應該互相深入，網格呈現。

二、班級文化體驗化

班級文化建設是我建班理念的最主要呈現視角。學生在校學習除了文化知識，技能水平的提高之外，我一直認為職業學校學生將來面對的就直接是社會，應更加注重能力的培養，注重處事的合理，注重個人修養的提高等。這些基本的人的素質，是沒有相關課程來進行教學的。需要在班級文化的浸潤下，去體悟、同化、養成。高壓和說教并非最好的影響方式，學校-班級-周圍的人，共同形成的“善良”、“陽光”、“幸福”的土壤才是改變人的根本。環境文化的建設，一定是工作的重中之重。主要從以下兩個方面來實施：

首先，班級的文化，集體的氣質并非侃侃而談，紙上談兵。需要在豐富的班級活動中不斷體驗、實踐、總結，在生活、學習與班級工作中身體力行，逐步形成。活動是班級自我管理和持續的重要載體，有利于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成，有利于班集體凝聚力和學生主人翁意識的增強，有利于班級管理團隊的磨合、成長直至成熟。同時充實了學生們的學習生活，讓學生在活動中體驗集體的幸福感覺，豐富精神世界。借助班級“小社會”體驗人際交往、處事方式，加強了學生間的聯系與合作關系。把學習之外旺盛的精力放到健康的發展軌道中，既避免“無事生非”，又促進習慣養成。

班集體并非簡單由人聚集而成的小集體，他應該是通過各種各樣實踐活動逐步建立起來的，有共同奮斗目標的積極團隊，有集體合作屬性和個人的責任感、義務感。目標指引著班級整體的發展方向，而要實現、達到目標，就需要切實可行的計劃和腳踏實地的活動組織。通過活動讓學生感到集體的存在，主動關心集體，努力奮斗，促進人與人的交往和集體意識的發展。同時在班級活動的組織過程中引導學生分辨是非曲直，分清美丑善惡，形成正氣向上的優良班風、班級輿論。無數的事實證明，枯燥的說教式無法對學生形成良好的教育效果的。只有在各種各樣有主題、有目標、有價值的活動中，讓學生在老師的引導下去實踐、體驗、總結，才是學生思想進步、能力提升的基礎。活動是班級形象的骨骼，是撐起班級發展的中心，是學生整體提高的最有效途徑。

其次，班級的整體文化氛圍營造。文化氛圍是一個集體氣質的體現，是正負能量孕育的溫床。班級的每一個個體都是整體文化氛圍的營造著，更是受益者。在整體氛圍營造中，讓學生直接去參與，體驗過程，享受成功的喜悅，積累失敗的經驗，都是其成長過程中最重要的收獲之一。

本學期，我帶領相關班委，制定了多項促進學生發展，提高幸福指數的規定。加強了班級環境的布置，宣傳板塊的設計，定期更新，198晨報的特色板塊成為招牌項目，“一日自檢表”是學生自我檢查、認可、改善的鏡子，效果顯著。學生在一次次體驗中慢慢覺得，我在這個集體中，有價值，挺開心，有盼頭。自己體會到班級文化對自己的影響，自發的對自己要求多一些，高一些，我想這就是我做班主任的最接地氣的目標。

做一個富有幸福感的班主任，應該是所有班主任在工作中最希望達成的狀態。但苦于各種壓力，繁忙瑣碎的常規事務及缺乏適用的班級管理思路，幸福感是大多數班主任可望而不可即的目標。其中對班級管理的科學思路、合理方法應該是最中心的環節，是幸福感獲得的先決條件。想要提高班主任幸福感，必先解放班主任，沒有對班主任的解放，就沒有班主任的幸福。對班主任的評價的簡單庸俗的量化考核、學生“自由民主”自我意識的片面覺醒、班主任工作強度巨大，鼓勵班主任“保姆化”、“以智論德”等一系列客觀存在現實，我們無力獨自對抗，更無法簡單解決，只能從自身的工作效率入手，讓自己在班主任工作中掌握主動權，更清晰的了解班級，更高效的處理問題。通過實踐，班級管理中的“四化”——管理基礎自主化、管理方式系統化、管理深入網格化、班級文化體驗化是提高效率，解放自我的有效途徑。究其根源，以學生能力發展為建班基礎是“四化”管理的重心，一切管理行為都是以孩子的發展為目標。

當然真正想要解放班主任、讓班主任的幸福感提高，還需要整個教育體制的改變，需要社會對教育的理解深入，需要學生及家長對學校和老師的全力支持。班主任們可以從自身的工作效率入手，期待教育的一個個春天，期待班主任幸福未來。

參考文獻：

[1]李鎮西《做最好的班主任》.

[2]張康橋《在教育家的智慧里呼吸》.