體驗式教學法在小學語文中的應用方式研究

于秀麗

摘要：體驗式教學法主要關注的是對知識的體驗，能夠幫助學生更好地感受知識和體會知識。小學語文教師在展開知識的教學時，自然需要對體驗式教學法進行分析，盡量結合小學生的特點，將這種教學方法應用起來，以促使學生在這樣的教學驅動下，更好地體會知識，以比較積極的姿態應對知識，增強自身的學習效果。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對體驗式教學法在小學語文中的應用方式進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學法;教學策略

小學語文教師在展開知識的教學時，應當充分地關注自身所實施的教學策略，多多關注當下興盛的比較科學的教學策略，將體驗式教學法這種比較符合學生學習特點的教學法應用起來。當然，在實施體驗式教學法時，小學語文教師應當充分地關注學生的特點和比較具體化的語文教學內容，以此更好地展開這種教學法?；诖?，本文將從以下三個方面對將體驗式教學法應用于小學語文中的方式進行分析和研究，以供參考。

一、借助生動情境創設，引導學生體驗語文知識

學生往往會受情境的影響，會在比較生動的情境的驅動下，更好地體驗知識。小學語文教師在展開知識的教學時，自然需要著重關注比較生動的情境創設，以促使學生在良好的情境中，體驗知識。

如，《北京的春節》這篇文章主要就北京的春節進行了詳細地描寫，在展開這部分的知識教育時，筆者便會將情境教學法應用起來。為此，在備課階段，筆者會在互聯網上搜集與春節相關的圖片和視頻資源，并會講這些資源做好整合，放在課件中。課堂上，展開對學生的教育時，筆者首先會借助信息技術向學生展現出自身所搜集的資源，筆者所搜集的資源比較生動且形象，能夠比較直觀性的向學生展現出春節情境，促使學生融入到較好的情境中，更好地體會語文知識。這樣，學生便能夠更好的進入到知識學習狀態中，以比較積極起主動的姿態進行相關的知識的學習，使得筆者的教學變得十分的順利，學生也能夠在筆者的教育引導下，能夠獲得更好的發展。

總之，情境會對學生的學習積極性產生較為深刻的影響，因此，小學語文教師應當對情境教學法進行分析和研究，著力關注情境的創設，以促使學生深入到情境中，更好地體驗知識，從而使得學生的知識學習效果獲得發展和提升。

二、通過角色扮演，促使學生體驗語文知識

角色扮演類的知識教學形式比較生動且有趣，能夠促使學生在扮演中，更好地體會語文情境，更好地感受語文知識。小學語文教師有必要對角色扮演類的教學方式進行分析，促使學生做好角色扮演，以促使學生在此過程中，更好地體會知識。

在展開《窮人》這部分的知識教育時，筆者便會促使學生進行角色扮演。為此，在課堂上，筆者向學生講完比較基礎性的知識后，會明晰文章中所涉及的角色數量，分析文章中的情節，并會對學生進行小組的劃分，促使學生在組內進行溝通和交流，明晰組內每位成員所扮演的角色，設計語文章相關的情景劇，進行角色扮演。當然，在學生進行角色扮演的過程中，筆者會加強對學生的教育和指引，促使學生積極配合組內的其他成員，更好地掌握知識。這樣的知識學習形式，使得學生更好地掌握了知識，筆者更好地展開了教學，有效促進了學生的發展，使得自身的教育展開的十分的順利。

總之，角色扮演的教育形式生動且有趣，小學語文教師在展開知識的教學時，有必要促使學生做好角色扮演，以使得學生在此過程中，加深對相關的知識的體會和了解，讓學生的學習效果獲得發展和提升。

三、鼓勵學生自主學習知識，讓學生體驗知識獲取過程

小學語文教師在展開知識的教學時，還應該盡量將自身的教學方式進行優化，促使學生嘗試進行知識的自主學習，讓學生在自主學習的過程中，更好地體會知識獲取的過程，以使得學生在此過程中，逐漸地形成較好的自主學習力，讓教師能夠順利達到教育的目的。

在展開對學生的教育時，筆者也會給與學生進行知識自主學習的機會，促使學生嘗試自主性研究和分析知識。為此，在課堂上，筆者會向學生布置自主學習任務，促使學生依據任務嘗試進行自主性的知識學習。在學生進行知識學習的過程中，筆者還會加強對學生的教育和指引，讓學生因此掌握良好的知識學習過程，促使學生能夠嘗試進行有效的知識學習。在學生做好知識的學習后，筆者便會促使學生多多展現他們的知識學習結果，并會就學生所展現的結果，對學生進行補充式的知識教育，以促使學生在這樣的教育形式的驅動下，做到知識的查漏補缺，以使得學生更好地掌握知識。這樣，學生更好地體驗到了知識獲取的過程，自身的知識學習效果獲得了發展和提升?？傊?，小學語文教師有必要給與學生比較充足的機會，促使學生嘗試進行知識的自主學習，以促使學生更好地體會知識學習過程，讓學生的思維素養獲得發展和提升，并使得學生能夠在此過程中，逐漸地發展并提升自身的自主學習能力，使得筆者能夠因此順利達到教育的目的，促進學生的發展。

綜上，小學語文教師需要承擔起屬于教師的職責，對體驗式教學法進行分析，從創設生動情境、角色扮演和引導學生自主學習知識這三個方面，將這種教學法更好地應用起來，以促使學生更好地體驗知識，讓學生加深對相關的知識的體會和感受，以促使學生的學習效果獲得發展和提升。

參考文獻：

[1]吳麗霞.小學語文體驗式閱讀教學的課堂模式構建——以“頂碗少年”教學內容為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：151-152.

[2]龔敏.在體驗中樂讀在體驗中感悟——體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：131.