小學生數學閱讀的指導與實踐

袁帥

摘 要：小學階段的數學教育意義宗旨在于培養6到12歲兒童的數學興趣，初步建立邏輯思考的模式。在新課改確立以后，小學階段的數學課本內容變得豐富多彩：如在人教版教材當中，編寫者通過增添每個章節中的卡通形象學生對話、穿插顏色鮮艷的風景圖片等，希望應用這種圖畫的形式加強吸引學生的學習注意力。由此可見，針對這一階段的學生，圖畫閱讀的吸引力非常強大。但是圖畫出現在教學當中并不代表學生就能夠放棄文字的閱讀，從‘興趣是最好的老師’這個道理回歸到現實，依然需要學生在數學練習中認真審讀問題題目，確保考試成績。如何鍛煉小學生的數學閱讀能力，本文將以人教版教材為例展開討論。

關鍵詞：小學數學;人教版;數學閱讀;指導實踐

新版的人教教材，較之舊版相比，形式內容更加精簡、更加生動有趣。全套書籍均以彩色印刷，其中每個單元中的每個章節內容，多數穿插漫畫形式講解定義。書中出現的教師學生形象也具是符合該年齡段學生的形象設計的。對于現在信息接觸發達的學生來說，圖像似乎更能讓他們輕易的接受;再加上國家大力支持教育事業，大多數老師講課模式發生巨大的變化：多媒體技術的廣泛應用，這樣也讓動畫、圖像的教育模式逐漸變成一種教育的主流。學生由于年紀尚小，對于這種以動態模式為主導的教學課堂，吸引其注意力的興趣倒是充足;但是能不能很好地落實到課后作業以及課后復習，又是值得教師思考的地方。

一、提高興趣，轉變思維，增強閱讀能力

很多小學教師都有一種相似的困擾：如果課前備案將課件內容、課堂氣氛設計得過于活潑，就容易影響到學生的聽課質量;如果太過注重公式定義等原理的講述，就容易讓學生死氣沉沉，同樣學習效果低下。這兩者看似魚與熊掌不可得兼，但其實可以有跡可尋。首先，增添漫畫對話、動畫演示視頻的目的，是為了幫助理解力尚且不足的學生進行理解;那么讓學生在這個過程中理解成為問題的核心關鍵。考慮到小學生性格天真爛漫，好動愛發言的生理心理特點，又不能影響到課堂教學進度;教師可以遵循就近原則將班級內的學生分成幾個學習小組，播放視頻動畫、展示漫畫之時，要求學生做到認真安靜觀看;在結束放映后，以小組形式展開復述討論。教師提出相應要求，要求組內提前選出的小組長，將組內成員每一個人的復述過程進行總結;在教師提出停止討論后，一一請該組組長發言，將組內成員情況在班級內上報。針對每組成員中看不懂的現象進行班級大總結，教師此時運用板書記錄的模式最為妥當，如若學生有自己不理解的地方，可以通過教師的板書記錄進行摘抄謄寫，塑造學生及時記錄筆記的良好學習習慣。再如，例題“小紅在學校得了10朵小紅花，小麗在學校得了8朵小紅花，小紅比小麗多得幾朵小紅花？”老師可以讓學生們用教具擺一擺，用正方形代表小紅得到的小紅花，用三角形代表小麗得到的小紅花，然后引導學生畫出線段圖。數學思維不是一蹴而就的，需要日積月累，由抽象到具體，再由具體到抽象，是學生的閱讀能力得到有效提升。

在這種課堂模式的教育影響下，既能保證教師的教學進度進展，又能保證學生的聽課質量不會降低;觀看漫畫、動畫演示吸引了學生的注意力，在學生觀看的過程中，其全神貫注能夠促進學生理解該堂課內容;課堂內運用小組學習模式，增進學生之間互幫互助的同學友誼，還能鍛煉學生總結表達的能力。教師引導學生及時發現問題，并能夠及時解決，將‘今日事，今日畢’的優秀學習習慣發揚;課堂內總結問題，發揮群策群力的功效，展現學生與學生之間不同的觀察視角以及對問題的理解方式，學習他人優點，團結集體。

二、試卷審題中的文字閱讀如何訓練

上述中已經提到課堂教學模式的改革應用，那么課后如何具體落實，畢竟家庭作業是以文字形式出現居多。如果學生當天在課堂內認真聽見并且聽懂該堂內容，那么他們的作業質量會比較可觀（此處針對學習習慣良好的學生例如能夠按時完成作業）;一些不喜歡做家庭作業的學生要如何應對，建議教師每天的作業量不要求過多，重在作業質量，盡量保證學生能夠在一個小時以內完成;如果該生是屬頑劣類型的學生，教師可以采取另類懲罰措施：要求該類學生提前將下一個章節要講的內容，制作漫畫或者動畫等課件教案，以多媒體形式進行課堂展示;并要求該類學生在講臺對課題進行演講，講自己的理解。如果表現優秀，教師可以適當拍照留影上傳到班級群里，作為對該類學生的懲罰獎勵;同時鍛煉學生動手能力，幫助形成提前預習的習慣。

在日常單元試卷練習以及大大小小的綜合考試中，審題成為獲取高分的關鍵。離開了圖像，學生需要如何轉化、包括圖像動畫內容轉變文字。第一點教師要明白，試卷題目出題人用詞嚴謹準確，有規律可循;但要避免將這種規律提早透露給學生，防止填鴨式教育的出現同時避免造成學生潦草粗心、更加不認真審題。除了在課堂教學中，教師注意用詞嚴謹避免白話現象以外，題目之中的語言邏輯可以作為教學進度之外的練習課堂出現。簡單基礎的語言邏輯，如何關聯其中的內在關系，查找到規律，教師可以單獨用兩三節課的時間，以新課程的形式進入課堂當中。小學生對于新鮮事物的接受能力往往比其他年齡段的學生要更加熱情，在其熱度不減的情緒范圍內進行合理的引導，拓展了學生的視野，幫助學生提升自身理解能力。

結束語：

很多時候學生之所以考不好，很大的因素在于審題能力沒有得到很好的鍛煉，小學階段只為學生將來的發展奠定基礎的最佳階段;把握好這一階段的教育，為日后往更高階段的升學學習提供牢固的基石。教師的責任不言而喻。

參考文獻：

[1]吳雅彬.小學數學能力的培養策略與研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021，（1）：32.

[2]張茜.關于小學生數學閱讀現狀與教學指導方式分析[J].天津教育，2020，（2）：69-70.

[3]王寅哲.小學生數學閱讀的指導與實踐[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（12）：125.

[4]徐賤香.小學數學閱讀能力培養課堂指導策略[J].文淵（高中版），2020，（5）：614-615.