淺議小學數學分層異步教學的實施策略

沈李娜

摘要：小學階段的數學課程學習是對學生基本數理邏輯框架的建立，然而由于不同的成長環境和先天因素，每位學生面對數學課堂時，其接受能力和理解能力等都存在著不同的差異。為了保證不同學生在學習相同內容中時，都能獲得同等的收獲，本文通過觀察法、文件檢索法和實驗法積極探尋分層異步教學手段在數學課程中的應用，從如何分層，如何將分層異步與各個教學環節策略性結合出發，以期打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學; 分層異步; 教學策略

基于新課標的要求與指導，分層異步教學是依據目前小學生教學現狀所形成的較為適合小學生的教學方式。一方面，小學階段的學生存在差異，另一方面，在目前社會經濟文化不斷發展的大背景下，社會人才需求量不斷擴大，教師的育人責任也愈發重要。因此，在教學過程中，教師要做的不僅是教學，更要推動班級內每一名學生的正向成長，依據不同學生的情況，針對性地設計教學內容，有效促進不同學生在數學方面綜合能力的發展。

一、分層異步教學在小學數學課堂應用的含義和意義

（一）分層異步教學在小學數學課堂應用的含義

所謂分層異步，是指分層教學和異步達標的內容。從字面上剖析，分層教學即在教學工作進行的過程中，通過對學生不同的能力水平和學習數學時表現的興趣點等因素的深入了解后，進行科學化的分層，教師針對不同層次的學生指定不同的教學目標，采取不同的教學手段[1]。而異步達標指的是在這個過程中，教師應該給不同層級的學生布置適宜的學習任務，達成其學習目標。

換而言之，就是在這個過程中，允許不同學生在學習中以不同的步伐獲得同樣的進步。即在小學數學課堂中，針對不同的學生采取多樣化的教學手段，幫助學生可以更好地認識自己的能力，根據自己的實際情況搭建自己的數學城堡，從基礎做起攻破難題，從整體上提升數學綜合應用能力。

（二）分層異步教學在小學數學課堂應用的意義

1. 培育學生數學自信心，刺激持久學習興趣

傳統教學模式中，教師通常從自身的角度出發，進行教學目標的訂制和教學工作的安排，不考慮學生在課堂中的參與情況。思維能力強的學生難以在教學內容中找到挑戰感，從而對學習感到懈怠，而思維能力比較差的學生跟不上教師的進度，最終喪失自信，不愿意學習數學[2]。而分層異步的教學方式，正是在這樣的教學問題上發揮了其基礎性的作用，在以學生為中心的課堂中，教師依據不同學生自身的情況設計課堂，在學生可以輕易達成目標的情況下，再提出挑戰性的問題刺激學生思考，一方面可以培養學生的自信心，讓學生在數學世界里獲得成就感，另一方面針對不同的學生提出不同的挑戰，時刻刺激學生在數學世界中的探索欲望。

2. 明確學生學習需求，及時調整教學狀態

分層異步的教學方式，不僅從學生的角度提供了遞進獲取知識的高效方法，從教師角度而言，也提供了數學教學更方便的管理手段。一方面，通過分層的方式，教師可以更清晰地看到不同層級學生的需求，方便自身在數學課堂的備課和課堂管理過程中提出更好的教學策略。另一方面，教師依據清晰的分層科學化地將學生分組，通過小組管理，教師更容易及時收集到教學反饋，從而完善整個數學教學規劃和自身的教學狀態。

二、分層異步教學在小學數學課堂應用的策略

（一）學生分層科學化

對學生科學化分層，是分層異步教學方式最重要的一環，也是最基礎的一步。分層的依據應該盡可能全面，教師在分層前應通過自己的觀察，依據學生課內和課外的表現，對學生的性格特點、社交能力、心理素質、學習能力以及接受理解能力有一個大概的評估。然后通過學生的視角，如與課代表以及部分學生溝通，使自己的評估觀點更為客觀。

通過評估所得結果，將學生劃分出四個層次，第一層是學習能力強，理解實踐能力較強的;第二層是學習能力較強，理解實踐能力較弱的;第三層是學習能力較弱，理解實踐能力較強的;第四層是學習能力較弱，但理解實踐能力并不明顯的[3]。在教學過程中教師可以利用這幾個層次將學生有機地結合成學習小組，形成互相激勵的學習體系，學習小組不應該出現小組和小組之間存在明顯差異的現象，以免學生形成落差感，打擊學習信心。

（二）教學目標與分層異步的結合

教學目標的制定在課堂內具有非常重要的作用，一方面，教師在教學過程中，一切教學環節的設置和教學任務的布置都會圍繞著教學目標進行，教學目標是教師教學工作中的指向燈。另一方面，由于教師的有意引導，學生會將教學目標視為自己在數學課程中學習成果的必然標準，難以達到會挫傷信心，太容易達到又會加劇學習厭倦感。因此，教學目標的制定應與分層異步教學方式緊密結合，根據學生不同的學習情況，尋找教學目標制定的一個平衡點，使接受能力強的學生可以得到挑戰，接受能力弱的學生可以在教師的引導和幫助下逐步完成課程任務。

三、結語

總而言之，合理策略性規劃分層異步教學方式在數學課堂中的應用，使小學生在數學學習過程中成績差異大，興趣被遏制，學習信心喪失等現象得到一定程度的改善。與此同時，分層異步教學方式也是對新課標教學指導的一種實踐，確認了學生在整個數學學習過程中的主導地位，尊重學生個性，促使每個學生都能得到發展。在具體的實踐教學中，教師應該在分層異步教學與不同教學環節的結合過程中，觀察其表現出來的正面反饋和側面反饋，主動調整，打造適合整個班級學生發展的教學方式，真正促進學生的全面綜合發展。

參考文獻：

[1] 趙廣有.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].科教導刊（電子版），2019（1）：176.

[2] 馬圓.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].新課程（上），2019（2）：156.