融入情景，彰顯閱讀魅力

王玨

3-8歲是奠定閱讀能力發展的重要關鍵階段，在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。通過玩玩、聽聽、讀讀、畫畫、演演、做做等多種形式，他們開始認識符號、聲音與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一些新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。這一時期如果能夠為幼兒提供一個自在、有趣而且豐富的閱讀場所，使幼兒園在環境創設、活動材料上能有利于引發、支持幼兒的閱讀活動，便有利于幼兒對閱讀活動給予反饋，并以說、畫、演、做等方式展現。

一、情景閱讀的基本概念。

捷克著名教育家夸美紐斯認為：“人的天性是渴求知識的，父母、教師、學校以至國家，都應采取一切可能的方法去激發學生求知的愿望，并注意教學藝術。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在3-6歲幼兒園階段的孩子，怎樣的閱讀方式才是最適宜于他們的呢？在情境中進行閱讀，這則是最適宜于幼兒階段孩子的閱讀方式。

那么所謂情景閱讀是什么呢？是指在利用繪本提供的情境資源，開展多領域的整合教學。教師以繪本提供的情景為載體，整合多領域的教育元素，讓孩子在情景中操作、體驗、感受并獲得經驗，促進發展。

二、情景閱讀所具備的特征。

在很小的時候幾乎是百分之一百的孩子都是喜歡圖畫書的，這是為什么呢？因為圖畫書可以帶給他不同的人生的經歷，和帶給他一個從未見到過的世界。因此我們可以借助繪本的情景，來開展多元一體的教學活動，讓孩子置身在繪本的情景當中，隨著故事的情節，以切身的角色體驗，在經歷一個非同尋常的事件之后來完成我們所要賦予他的學習。那么情景閱讀在開展這樣的教學活動過程當中，它的活動的特征到底有哪些？通過一直以來的教學實踐，總結出他的也有三個特征。

1.?情景體驗，激發興趣。

“興趣是孩子最好的老師”，無論做任何事，只要有了“興趣”這個前提，那么這件事就已經成功了一半了。而情景閱讀就是促成孩子閱讀興趣的一個有效方式。

例如：在《下雨的味道》的情景閱讀活動中，老師和孩子一起扮演各種小動物，設置出相應的情景：草坪、馬路、學校...孩子們在每一場景都可以自行猜測小動物們對“下雨是什么樣的味道”是怎樣理解的。這一段的學習就是借助下雨的環境，又借助學校里的幾個小動物的角色，感知每一個小動物對下雨的期待與雨水的味道的不同的理解的內心活動。在情景猜測活動中，孩子們主動發現了其實每一種小動物猜測的“下雨的味道”其實都是它們自己喜愛的食物和自己感興趣事物的味道。比如說：小豬猜的“下雨的味道”就是海風咸咸的味道;而小兔則猜測“下雨的味道”是電飯鍋打開熱熱的氣息;小牛則猜測“下雨的味道”是輕輕小草的味道，并且來學習如何的大聲的大膽的說話，就是語言表達。所以這個時候，我們是在讓孩子在假想的一個環境當中：草坪、馬路、學校;假想的角色：我是小兔子，我是小豬，我已經不是原來的我是誰了，而是那個繪本故事當中的某一個角色。假想的環境和假想的角色那樣的情景當中可以吸引孩子全情投入，在一次夢幻的經歷當中建構新的認知整個活動。

2.?以感情為切入點滲透進教育。

兒童是最富有情感的，而情景閱讀活動正是利用兒童心靈上這一特點，最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。

例如：《猜猜我有多愛你》這本繪本，它原來就是有語言的、語句的學習;不同句式的學習。譬如：“我愛你一直到山的那頭”、“竹子有多高我就有多愛你”，這寫句式都是不同的，就是這種故事本身的那個句式，就可以讓我們在開展教學的時候融入語言的學習。那么我在開展《逃家小兔》的情景閱讀活動時，我還抓住孩子的這個情感線索進行活動的設計：里面有多個兔子重復出現的情節，于是在閱讀繪本時我便讓孩子們進行角色扮演，通過模仿動作、語言對話來讓孩子猜測故事的發展。孩子們雖然扮演的是兔子，可在扮演過程中她們很自然的就聯系到了自己的爸爸媽媽，并且進行了感情遷移。孩子在此活動中，能切身感受情景，在情感的引領下展開語言學習，讓孩子更能理解與接受。整個活動中，孩子們的情緒始終高漲，活動氛圍及其溫馨，巧妙地用情感做橋梁，不僅在語言學習上得以提升，也拉近了師幼之間的距離。

3.?寓教于樂，游戲成為學習的載體。

游戲是幼兒的基本活動，深受孩子喜愛。在幼兒園情景閱讀活動中，游戲自然也成為了情景閱讀的好搭檔，當將繪本中的內容、道理轉化為游戲時，孩子對繪本的理解便從思考變為體驗，這樣的體驗會讓孩子將自己代入到繪本中，最后對繪本的“認知”則成為“感知”，更利于孩子的理解。

我們班在閱讀《不愛運動的國王》這本書時，我設計了一個有趣的游戲——鐵人賽，讓孩子們按照繪本里所設計的運動內容，凡是可現場游戲的逐一進行嘗試，并且每一項之間不得休息。在孩子們進行到第三項或者第四項時，大多幼兒就明顯感受到體力消耗很大，都提出了不想再繼續游戲的想法。此時，我趁機提出問題：“你們覺得大臣給國王設計的運動表合理？為什么不合理？”孩子迅速回答道，“不合理，太累了！國王的身體會被累夸的！”之后我讓他們根據自己游戲的經驗，重新給國王設計一份運動計劃表，有了游戲體驗的基礎后，孩子們沒有很快就設計出了一份很符合常理的運動計劃表。同時也明白了運動要適量，鍛煉身體也是需要合理、科學安排的，否則會適得其反。

三、擬定教學策略，讓情景閱讀融入孩子心中。

閱讀固然是孩子成長路上的一塊瑰寶，可是孩子是否會喜歡上閱讀，又是否能在閱讀中獲得成長與快樂，這就要看身為老師的我們是如何將閱讀傳遞給孩子又是如何讓閱讀融入孩子心中的。

1.融入生活，再現繪本情景。

幼兒的思維具有直覺性的特點，他們對熟悉的事物常常喜愛有加。研究表明，幼兒在熟悉的生活場景中，如家庭、經常活動的角落等，思維的活躍程度明顯高于在陌生環境中學習。因此。教師首先應該在生活中尋找幼兒喜愛的，而且與圖畫書故事內容相符的真實情景，這樣有利于幼兒更好地融入故事情境中。

有一本名為《冬天的樣子》繪本，當我還在為如何能讓孩子更直觀感受繪本里的畫面而躊躇時，恰好當個冬季貴陽下了一場久違的大雪，我隨機就將課堂搬到了雪地里。在教室里帶領孩子們完整閱讀一遍之后，我便帶著孩子們出去玩雪，觀察冬天的樣子。在雪地里，孩子們滾雪球、堆雪人、看見滿園樹木銀裝素裹、小朋友們各色的衣服將白雪皚皚裝點得五彩繽紛，這些場景無一不是繪本中的畫面。在這個閱讀活動中，我帶領孩子走出了教室、圖書室這些相對封閉的閱讀場所，選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點，讓孩子們用自己的生活情景來告訴小熊冬天的樣子。

2.將情景閱讀深入到區角創設。

閱讀環境，即一種氣氛。它客觀的存在于幼兒生活的每一個空間，并以其獨特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發育發展中的幼兒。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的經驗。在重視兒童聽、說等口頭語言能力培養的同時，要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和文字的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。我們將早期閱讀從語言領域滲透到區域活動中，教師通過設計、提供可操作的情景，并通過教師的指導和評價，促進幼兒閱讀能力的提高，從而建立起幼兒自主閱讀能力。

在語言區角的情景創設中，根據繪本種類的不同，充分挖掘繪本中經典的角色、對話、故事情境、發展情節等元素，經過創造性地設計、制作與調整，逐漸形成豐富有趣的繪本區域游戲內容。根據幼兒能力的不同讓幼兒自主選擇。比如在小班時，根據小班幼兒好模仿的年齡特點，將“娃娃家”作為閱讀場景，孩子可在場景中聊到“今天你想吃什么菜？”、“給寶寶穿什么衣服？”等話題，在進行表述之后，幼兒可以選擇教師提供的帶有動作的小圖片，用正確的詞語進行表述，進而進行較完整的對話。到了中班，則以“新聞播報”的情景展開，每周預約好播報員，幼兒就各自采集自己感興趣的新聞，在每天“新聞播報時段”中與小朋友進行分享，每天一則。通過這個活動，孩子不僅可以對生活中某些情景得以再現，也逐步在發展著自身的語言能力。

3.貼近幼兒，提煉繪本情景。

幼兒園情景閱讀活動是以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的閱讀環境、閱讀活動、閱讀實施方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、快樂發展。那么，我們在情景閱讀活動中可不可以有效提煉繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現教師期待的教學呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復而富有節奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在閱讀活動中，我們依據情節讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環節，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）;第二環節，將外套改成最大的背心（經驗：剪去越少越好）;第三環節，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）;第四環節，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。?孩子們隨著繪本故事的情節，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學習。

學齡前兒童的學習是需要情感的，而非理性的投入。孩子是在情景中學習的。教師創設情景的能力有限，而作家卻是高手。由著名作家創造的故事繪本中的情節，能為孩子的學習提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊含的教育價值，開展幼兒的任何學習課程，而并非我以往理解的純粹語言領域的繪本教學。“情景閱讀”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價值。情景閱讀是依據繪本故事的情景，開展幼兒需要的學習活動，引發幼兒對一種現象的關注。繪本為教學提供問題情景，開展科學探索的學習，它讓閱讀成為孩子的成長方式，為孩子尋找成長的答案，成為孩子解惑的橋梁，使孩子在繪本的情景中得以提升。

（貴陽市第二實驗幼兒園）