PBL教學模式在高職《PLC控制系統》教學中的實踐

摘 要：提高學生的職業能力和職業素質一直是高等職業院校教學改革的重點。 本文結合高職教育的實際，選擇高職院校機電一體化專業《PLC控制系統》課程為研究對象，從課前準備、課堂實踐、課后評價等階段進行實踐，研究PBL教學模式在《PLC控制系統》課堂如何適應時代需求，使學生有目的地自主學習，拓寬學生的專業知識和技能，培養合格的應用型人才。

關鍵詞：PBL教學模式 機電一體化技術 PLC控制系統

PBL（Problem-BasedLearning）是60年代在美國創立的一種自主學習模式，倡導讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發展自主學習的一種新的學習模式，培養自主學習、終身學習能力。高等職業教育機電一體化技術專業的《PLC控制系統》是一門理論聯系實際的核心專業課程，要求學生能夠理解PLC的基本概念、知識，學會PLC的基本編程方法和技巧，更需要學生能夠根據實際生產現場的需求進行PLC控制系統的安裝、調試、維修與維護。因此，在PLC技術不斷在更新發展的今天，積極推進PBL教學模式的實踐，變得非常重要。

一、《PLC控制系統》教學中實施PBL教學模式的主要內容

為合理的引出問題、分析問題、研究問題、解決問題、交流學習，在《PLC控制系統》的教學過程中，基于PBL教學的基本特點，在每個模擬生產實際場景中采用精講引導模塊、自主學習模塊、分析交流模塊。

精講引導模塊主要是利用模擬場景，引導學生們發現工作中的需要解決的問題、所需的知識和技能。自主學習模塊可以是以個人為單位、小組為單位，劃分小組時，要求教師考慮性別、性格、能力、膽量、成績等多方因素。鼓勵同學們利用多種教學資源和平臺，自主的學習所需的知識和技能，分析問題，解決問題。在這個過程中，以學生為主體，教師做好答疑者和引導者。分享交流模塊主要是加強學生的合作意識、交流溝通能力、大系統的掌控意識等職業素養。

三個模塊在教師的主導下，根據實際教學實施情況，合理的穿插進行。將教師與學生的關系從教師單向的知識傳授擴展至師生基于問題解決的互動學習，促成學生從以前的單純解決問題，到后來主動發現問題，分析并解決問題，能主動適應環境，激勵學生體會到學習的快樂。

二、在《PLC控制系統》教學中推廣PBL教學模式的教學流程

1.教學準備階段

教學準備階段是保證PBL教學模式的重要階段。這個階段的準備首先包括對教學班級及學生成員情況的掌握。教師可以在接收到教學任務后，首先建立qq、微信等學習群，講班級學生進行匯總，然后通過與學生交流、與班主任和與其他教師溝通等方式，認真了解班級的班風、學風、性別比例，每個成員的學習成績、性格、表達能力、溝通能力等，做好學情分析。除此之外，教學準備階段還必須以實際生產企業的典型工作任務進行教學情景的構建。基于企業的實際工作需求，將必備的知識和技能進行合理序化，融入實際的工作場景中。為了達到良好的教學效果，教師在構建教學情景的同時，需要完善一系列的信息化教學資源和教學手段。

2.課堂精講階段

課堂精講階段，是在教師將學習場景構建完成之后，積極主動地引導學生找出必要的知識和技能點，然后緊緊圍繞知識和技能點進行引導性精講。為了達到良好的教學效果，要求學生提前了解相關內容是非常有必要的，這也體現了教學準備階段，現代化教學資源準備的重要性。借助職教云、云班課、qq大講堂等現代化信息教學手段，讓學生有目的的、主動地查找相關資料，變被動的傳承知識點和技能點為主動地獲取。在講解過程中，教師不能一味的按照自己的既定思路灌輸知識和技能點，而是要及時關注各類學生的反饋，正確的加以引導，適時予以鼓勵，激發學生的學習積極性、主動性。

3.交流分享階段

在學生明確了學習任務并主動獲取了相關知識和技能點后，需要分組對學習任務進行梳理，在《PLC控制系統》這門工程實踐性很強的課程中，往往需要學生按小組進行任務的實施。這時候，教師就需要在準備階段對學生全面了解的基礎上，有引導性的從性別、學習成績、性格、表達能力、溝通能力等方面對學生進行分組，每組設置組長一名。在組織學生討論、梳理所需技能和知識的同時，加強團隊合作、競爭、主動獲取知識等意識。在項目結束的時候，還可以組織成果展示和交流，可以是口頭表述、PPT展示、實物展示等形式。

4.任務實施階段

《PLC控制系統》是一門實踐能力要求非常強的課程，學生將所需知識和技能梳理清晰后，往往需要通過實踐活動加以鍛煉。在實踐鍛煉中，教師不僅要強調安全、規范，更重要的是在實踐巡回指導中，有意識引導學生在學習小組之間、小組成員之間地建立起競爭和合作的環境，一旦學生的目標得以實現，學生的自尊心、自信心和進取心、團隊相互合作等人際關系處理能力會得到很大的提高，學習下一個項目的激情也會得到較大程度的激發。

5.成績評定階段

學生的成績應該是學生自主掙來的，包括學生的個人成績和小組成績。個人成績，來自于學習活動的個人表現。小組成績在充分考慮小組成員表現的基礎上，增加小組成員出勤率、小組活動的組織性、小組成員之間的合作意識等因素，充分調動小組學習的積極性和團隊意識。

總之，在機電一體化技術專業《PLC控制系統》課程教學實施過程中，以學生為主體，模擬實際工作場景，借助先進的教學資源和教學手段，教會學生學會傾聽、學會觀察、學會表達、學會分享、學會學習，鼓勵學生發現問題，要求自主解決問題，將學生以繼承知識為主的學習引導至對未知事物主動探索的學習，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業發展的需要變得尤為重要。

作者簡介

趙淑娟（1973-），女（漢族），重慶工業職業技術學院，教授。主要研究方向：電氣自動化技術及機電一體化技術。

（重慶工業職業技術學院 重慶 401120）