“階段性設問”：基于發展思維能力的初中英語閱讀教學

潘曉群

摘 要：提問是課堂教學中一個非常重要的環節，它貫穿于課堂教學的整個過程，是教師、學生、教材三者之間相互聯系的紐帶，所以精心設計每個課堂提問，由淺入深、拾級而上，是啟發學生思維，引導學生積極思考問題的重要方法。目前老師的閱讀教學中的設問，往往停留在低層次的思維活動上，沒有給學生充分的思維時間，以發展學生思維的深度和廣度。最新修訂的學習分類法提倡英語教師在英語閱讀教學中注重學生思維能力的發展，筆者嘗試在英語閱讀教學中，把思維能力發展的三個階段“低階——中階——高階”滲透到讀前、讀中、讀后，由形象思維到抽象思維，再到創造性思維。教師通過機巧設問，拾級而上，一步步地啟發學生的思維，充分遵循學生思維能力發展的規律，讓學生們的思維在課堂上激揚。

關鍵詞：思維能力發展規律 階段性 設問 閱讀教學

一、研究背景

英語學習的過程是培養學生聽說讀寫能力的過程，也是培養學生思維能力的過程。所謂“思維能力”指的是人們在工作、學習和生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。

1.學習上“思維能力”的重要性

我們常說的概念、判斷、推理都是思維的基本形式。所以無論是學生的學習生活，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，可以說思維能力是學習能力的核心。

2.課堂上“思維活動”的欠缺性

目前初中英語閱讀教學課堂上普遍是“老師說學生聽”，“老師寫學生記”，缺少給學生思維的空間和時間;即使有提問，也是比較粗淺的，答案顯而易見的;更有一些老師為了課堂環節順利的完成，等不及讓學生進行相應的思維活動，直接替學生把答案一說了之，更缺少遵循學生思維能力發展規律的巧妙設問。

3.發展學生“思維能力”的迫切性

不少專家學者對于學生在學習英語過程的思維能力的發展表現出極大的擔憂，他們認為很多老師在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，關注學生在知識方面收獲了多少，很少有老師思考我們該如何提高學生的思維層次。課堂上很多英語老師專注于語法點的教授，或對文本的解析，卻忽略了對學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。

二、“階段性設問”的理論基礎

1.布魯姆學習分類法

早在20世紀50年代，美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom），就提出了布魯姆（Bloom）學習分類法。他將學習的層次分為知識（Knowledge）、理解（Comprehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評價（Evaluating）。層次越低越基本、越關鍵，層次越高越復雜。多年來，布魯姆學習分類法，在教師的崗前和在職培訓中，都是必不可少的，但這個分類法的價值并沒有被廣大的教師在實際的課堂上充分地利用和展示出來。

2.新修訂的學習分類法

美國質量學會（ASQ）基于布魯姆分類法，按認知等級對各類專業人員注冊考試所應掌握的知識點（BOK：BodyOfKnowledge）的要求修改為如下：記憶（Remembering）：記住或認知術語、定義、事實、想法、材料、形態、順序、方法、原則等。理解（Understanding）：閱讀和理解描述、溝通、報告、表格、圖表、指令、規章等。應用（Applying）：知道何時以及如何使用想法、程序、方法、公式、原則、理論等。分析（Analyzing）：將信息分解為若干組成部分，并辨識它們彼此之間的關系，以及它們是如何組織起來的。從復雜的場景中識別次級因子或重要的數據。評價（Evaluating）：基于明確的準則或標準，對所提出的想法、解決方案等的價值做出判斷。創造（Creating）：以揭示一個以前沒有明確的模式或結構的方式將部分或元素組織在一起。從復雜的集合中識別哪些數據或信息適合進一步檢查或通過這些數據或信息的支持得出結論。

目前很多老師在英語閱讀課上，對文本僅僅做一些簡單的分析，主要關注學生記憶和背誦文本中的生詞、新句和語言點，大都讓學生做一些最淺層次的思維活動，主要停留在記憶和理解層面?；谝陨线@些理論基礎，筆者嘗試在英語閱讀課堂上通過“階段性”設問，促進學生高級思維的發展。

三、英語閱讀教學中學生思維能力發展的階段性

根據布魯姆（Bloom）學習分類法和新修訂的學習分類法，我們可將英語閱讀課上學生思維能力的發展分為三個階段。低階：Receiving，Repeating，Remembering、Reciting、Retelling、Recalling;中階：Reorganizing、Relating、Comparing、Contrasting、Researching、Reviewing、Reasoning、Responding;高階：Predicting、Imagining、Creating、Critical thinking.英語教師在進行語篇教學時，即上閱讀課時按照這三個階段循序漸進的促進學生思維能力的發展。當然，這并不是要求我們面面俱到，每個點都要做到，但至少保證的是每個階段里做到一至兩點，由淺入深，循序漸進。

所以，在英語閱讀教學中，我們英語教師可以把這思維能力發展的三個階段滲透到讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）中。教師通過機巧設問，拾級而上，一步步地啟發學生的思維。

四、“階段性設問”在英語閱讀教學中的應用實例——以Goforit！教材八年級下Unit4 SectionB Reading板塊為例

Goforit！教材八下Unit4的這篇閱讀材料，雖然標題為“Maybeyoushouldlearntorelax！”，但主要講述的是中美兩國的孩子本著不同的目地在課后都被父母送進這樣那樣的補習班、興趣班，沒有什么自由支配的時間，這樣導致孩子壓力很大，身心俱疲，對其成長非常不利。當中國學生在感嘆，做中國學生很悲哀的時候，通過這篇閱讀，他們會發現，原來國外的學生和我們一樣“悲哀”。上補習班大多也是被父母逼迫的，究其原因，“可憐天下父母心”，所有的父母都希望孩子能有所成就，希望這些補習對孩子的未來發展有利。這是一篇可以深度挖掘、讓學生共情、激發學生思維能力的語篇。

筆者通過機巧設問，將這堂閱讀課按照：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading），讀后（Post-reading）三個階段進行設計。

1.思維能力發展低階——讀前Receiving、Remembering、Recalling

本堂課的讀前活動，筆者覺得最主要的是通過層層設問讓學生先接收（Receiving）本堂課的主題，然后記住（Remembering）本堂課的keywords，于此同時讓同學們通過運用這些詞，回想（Recalling）這些已學的keywords，以及與此主題相關的知識背景，進行思考。

上課伊始，筆者播放了一首名為《UnderPressure》的英文歌曲部分片段，并把這首歌最精華的部分打在幻燈片上：Pressure，Pushing?down?on?me. Pressing?down?on?you. No?man?ask?for…“壓力壓在我身上，壓在你身上，沒人想要……”但是我們必須面對壓力，因為人人都在壓力之下，然后展示了部分圖片。之后，師生之間發生了如下對話：

T：What's wrong with these people？

S1：They are under too much pressure.

S2：They feel too stressed out. They are crazy. （引導學生用舊知導新，學習新詞crazy）

T：Yeah，we know pressure is a serious problem in today’s world. So， as a teenager， are you under pressure？（利用思維導圖的形式，讓學生各抒己見，通過該設問讓學生先接收（Receiving）本堂課的主題。）

S3：I can't always get good grades， it makes me really upset.

S4：My parents give me too much pressure. They are always angry at my grades. They want me to be a top student like my friends.

S5：I have no free time on weekends. My parents always push me to take part in all kinds of classes， such as English classes， math classes.

筆者將他們的意見整合，歸納總結，其實同學們這個時期的pressure就是Growing pains——成長的煩惱，筆者將之定為本堂課的主題。接著，筆者再創設一個情境：筆者曾經的學生周凱向筆者寫信求助，告訴筆者他壓力非常大，希望筆者能給他一些建議。筆者將這封信的內容分塊解讀，導入新授詞匯和詞組。利用“舊知導新”將本堂課中出現的幾個新單詞和重點詞組，進行了巧妙的呈現。例如：exam skills， compare…with…， pressure， crazy， cause， push等。因為貼近學生生活，學生對于記?。≧emembering）本堂課的key words，就變得相對容易，易于理解和接受。最后再將周凱的這封求助信進行改寫，讓學生填空，回想（Recalling）這些已學的key words，并進行鞏固，事實證明這樣導入后學生掌握得很好，馬上就能填入新詞。

T：Do you have the same problems as him？

Ss：Yes. Many children are busy with taking after-school classes like Zhou Kai.

T：Do you think it’s lucky or unlucky to be a Chinese student？ （趁機追問）

What do you think of the lives of American and British kids ？ （繼續追問）

很多學生認為中國學生是不幸的，在他們眼里英美國家孩子的生活應該是：free，happy，enjoyable，do what they like等等。接著筆者就呈現這篇文章，完成導入這一環節，以讓學生確認自己的想法是否與事實一致。

2.思維能力發展中階——讀中Reasoning 、Relating、Comparing

在讀前的導入順利完成后，開始進入本堂課的重點——閱讀文本。在這一階段中，我們要通過設問，讓學生進行相應的推論（Reasoning）、關聯（Relating）和對比（Comparing）。

第一步，fast reading 給段落找主題句，復習已學的閱讀策略，同時學習新的閱讀策略。第二步，intensive reading 把文章分段進行仔細剖析，好好的梳理教材，步步為營。

進入精讀環節后，為了讓同學更好地理解文章，明白文中各個人物的觀點和建議，筆者以2d的3個問題為引子，讓學生將全篇文章進行關聯（Relating），把握整篇文章的脈絡。然后帶領同學按照段落進行精讀，力求吃透文本，通過層層設問，讓同學們的思維充分的活躍起來。

精讀中，第一段講述中國孩子在周末比較忙的現狀及其原因。通過設問“Why are Chinese children busy on weekend？”讓同學們推論（Reasoning）原因。第二段主要講述美國一個很具代表性的家庭，筆者設問“What is the life of a typical American family like？”以泰勒一家忙碌的生活為例，讓同學們推論（Reasoning）他們的生活是怎樣的繁忙，這些“忙”體現在哪里？第三段講述的是一位名叫Linda Miller的媽媽對于補習班、興趣班的觀點和看法。第四段陳述了一個名為Alice Green的專家的觀點和建議。

最后，筆者讓同學們通過對各個段落的精讀，將中國孩子和美國孩子的現狀進行對比（Comparing）。

T：Why are American children as busy as Chinese students？

S1：All the parents want their children to be successful.

S2：Because all of the parents hope their children can have a good life in the future.

這時，同學們會發現天下的父母都一樣，都有一顆望子成龍、望女成鳳的心，也理解了一顆父母心。這樣一鋪墊，讓同學們在下一階段思維能力的發展做了很好的鋪墊。

3.思維能力發展高階——讀后Critical thinking

文本全部處理完以后，筆者就讓學生開始討論，“Are the Children in America as busy as us？ Why？ 學生回答“Yes.”但他們的原因大都只停留在“Because they are under too much pressure ，too.”。筆者再循循善誘，最后讓學生得出結論Because the parents all over the world are the same. They always want their children to be successful. 全世界的父母都希望自己的孩子有一個美好的未來，望子成龍心切。最后筆者在拋出一個問題：“Who do you think the writer wants to say‘ Maybe you should learn to relax’？” 讓學生選擇A、B、C，到這時幾乎所有的同學都會堅定地認為，其實孩子、父母都應該學會休息。所以標題“Maybe you should learn to relax！”中指的不僅僅是孩子，也指的是父母本身。他們這顆期盼、攀比的心，更應該休息一些，得到相應的“relax”。所以，學生就很容易明白：我們應該理解（understand）我們的父母，而不是一味抱怨。他們這么做，僅僅是為了讓孩子們未來有個美好的生活。本文的主題再次得到了延伸拓展。

在經過以上兩個環節后，在老師精心設問，循循善誘之下，學生自然而然的會有所“悟”，有所得。這時，老師適時地拋出關鍵關鍵性的問題“Is it important to be a happy child or a successful child？”讓全體同學深思，并以Debating的方式，讓同學們各抒己見，讓思維在課堂上激揚，碰撞出智慧的火花。

S1：I think it's important to be a happy child. As the expert suggests "Just let kids be kids." Every child only has one childhood. We need good memories in our childhood.（正方）

S2：I don't think so. Only we work hard， we can be successful and have a bright future. If a child doesn't work hard， he will regret when he grows up. （反方）

S3：But sometimes working hard doesn't mean being successful. Why not be a happy child. （正方）

S4：Being successful makes my parents happy. If my parents are happy， I will be happy， too. （反方）

S5：We are not robots， we need time to relax. If you're successful but not happy， all the things are meaningless. （正方）

S6：A successful child will have a bright future. My parents will be very happy to see that. And my parents’ happiness is just my happiness. So I'm a happy child at the same time. （反方）

這個設問需要同學們有批判性思維Critical thinking，讓同學們深思快樂的本質是什么？到底什么樣，才算是真正地開心。我們不能因為單純的快樂，而忘記身上所應背負的責任，毫無疑問當我們“to be successful”時，讓自己和父母都開心時，才是真正的“happy”。在這一環節同學們的思維能力得到最大程度的釋放。

在最后的Further-thinking中，筆者讓同學們以老師的名義對周凱說一句話，一句同學們在這堂課印象最深或者他自己從文章中感悟出來的話。這時，筆者驚喜地發現，同學們不但能將書上的內容為我所用，講述如果父母給孩子壓力太大會造成的后果，更多的學生會說：We should understand our parents. We need to communicate with our parents well。很多學生都會反復地陳述這一句：You should know your parents love you deeply. 讓周凱也學會去理解和體諒父母。

在最后結尾的部分，筆者再對本節課的主題“Growing pains”做最后的總結，成長并不是一件易事。“It’s not easy growing up. Growing up can be a real “pain” for most of us. However， you will find growing pains are just growing gains！Because no pains， no gains. ”每個人都要經歷生長痛，但是痛苦過后，我們會發現“Growing pains are just growing gains！”所以這一切都是值得的，沒有付出哪來收獲。所以我們應該化壓力為動力，盡力將“Growing pains”變成“Growing gains?！?這些對于正值青春期的、價值觀極其不穩定的孩子來講是非常重要的，是無形中的正能量。

結語

目前，在閱讀教學實踐中，遵循學生的思維能力發展規律去實施教學已經成為一種共識。作為一名英語教師，我們要意識到合理的設問和教學對學生思維能力的發展有著重要的的作用。學生在學習英語的過程中要進行各種類型的思維活動，思維與學習英語的效果有直接關系，怎樣在課堂教學中培養學生的思維能力就成了重中之重。

在初中英語閱讀教學中，發展學生的思維能力又是從教師的設問開始，遵循學生思維能力發展的規律，巧妙地設問，一步步地啟發學生的思維，拾級而上，引導學生去獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材，挖掘對語篇理解的廣度和深度。教師在閱讀課堂的設計和教學中逐步推進學生思維能力發展的三個階段，是非常必要和有效的，具有極大的教育意義和教學前景。

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（杭州市余杭區塘棲二中）