特別的愛給特別的你

柴海蓮

這幾年，每次接手新班，總會碰上一兩個智障孩子。當然，他們并不是你想象中的那樣——斜眼、歪嘴、流口水。其實，他們眉清目秀，天真爛漫，從外表上看和正常孩子沒什么區別。他們本應去特殊教育學校接受專業的教育，但是他們并沒有，因為父母不忍心給自己的孩子貼上“智障”的標簽，同時懷著自己孩子和正常孩子多接觸后能慢慢“聰明”起來的希冀。每天面對他們，我常常陷入沉思：他們也是天使啊！只可惜，思維的翅膀被折斷！我該如何盡綿薄之力，為他們的人生點亮一盞希望的燈？于是閑暇時，我開始閱讀關于特殊教育的書籍，借助書中的智慧，摸索著慢慢前行。

“老師，我也要考試！”

學完一個單元，又到了檢測學習效果的時候，孩子們正拿著試卷齊刷刷地寫著姓名。突然，一個孩子沖上講臺，抓住我的手：“老師，我也要考試！”其他孩子瞪大眼睛看著他，顯然，他們和我一樣，被驚著了。“佩佩好樣的！”有調皮的孩子回過神，竟帶頭鼓起掌來。

佩佩是我前年接手三年級時教的一個孩子，小時候因為腦膜炎發高燒，損傷了大腦，至今有點神志不清。課堂上，他不張口讀一句話，不動手寫一個字。他把文具盒里的筆變成了“小汽車”，在“練車場”課桌上馳騁。“佩佩，不準在桌子上玩筆，跟著老師寫字。”我走過去收起筆，幫他擺好本子。“我不想寫！”他沖我嚷，似乎在生氣我打斷了他的“賽車游戲”。“我教你寫好不好？”我握住他柔軟的小手，“你的頭發真香，是媽媽幫你洗的嗎？”聽到我的表揚，他情緒平和了許多，竟隨著我寫了兩行字。可我剛轉身離開，他便鉆到桌底玩水晶泥。“佩佩，這包裝紙是你扔的嗎？快把它掃干凈。”“我不掃！”他回答得很干脆。

懶惰是智障孩子常有的缺點。在家里，父母包辦代勞許多本應子女自理的事情，總認為孩子還小，做事慢，尤其對這樣的特殊兒童，父母更心生憐惜，導致其形成依賴習慣。為此，我經常和家長溝通：把他當正常孩子看待，嚴格要求，讓他養成良好的衛生習慣，做一些力所能及的事情。在班上，我要求他承包自己的“責任田”，表現好，給他積分，積滿30分有禮物。渴望受到表揚是人類的天性，大人如此，小孩更如此，智障孩子亦不例外。漸漸地，由勞動延伸到學習，他都不再抗拒，偶爾還能積極主動一回。這不，以前拿到試卷就塞進抽屜的他，今天竟然主動要求考試。只見他對照著課本，認真地找拼音，找生字。批閱試卷時，我發現他獨立完成了“給生字選擇正確的拼音”一題，得了6分，終于實現了“0”的突破。

“老師好！”

多動癥，正式的說法是注意力缺陷多動障礙。智障孩子大腦發育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力集中困難，也有部分伴有多動癥。

美美是我教過的第一個智障孩子。她眼睛大大的，睫毛長長的，瓜子臉，典型的一個小美女。可惜由于動作協調性差，她經常摔跤，鼻青臉腫是常事，偶爾摔得皮開肉綻，還要縫個幾針。可哪怕帶著傷痛，她臉上也總是掛著燦爛的笑容。無論是早上上學，還是下午放學，她都會大聲地和我打招呼：“老師好！”我欣然一笑，趕緊放下手頭的工作牽她出校門，把她送上她媽媽的車，懸了一天的心才踏實下來。

行為療法中最常使用的手段有強化、懲罰、消退等。當學生做對了，及時表揚，表揚就是強化物;當學生做錯了，及時批評，這是懲罰。美美的多動癥，是最讓我頭疼的事。教室對她來說就是菜市場：坐了兩分鐘，就去溜達一番，摸摸東家的筆，翻翻西家的書，偶爾還來次無意識的“順手牽羊”。每次對她采用行為療法，效果只能維持半小時。于是我又嘗試著在別的方面尋找出路。有一節美術課，我發現她會畫畫，雖然畫得不算好，但她很專注。于是我買了很多畫筆和涂畫書給她。課堂上，當她開始無意識地“閑逛”時，我就趕緊把她拉回來，讓她把多余精力投入到畫畫中。

“校長，還我糖葫蘆！”

固執行為在智障學生中比較常見，表現為想要什么就要什么，不能滿足要求就哭鬧，不達目的不罷休;稍微不順心就亂發脾氣，怎么哄都沒用;總覺得自己沒錯，就算是自己做錯了也不愿意認錯;不聽大人的話。

洋洋是鄰班的孩子，把縣城周邊的學校都讀遍了，這個學期轉到了我們學校。剛來沒幾天，他的“英雄事跡”就傳遍了整個年級。那天中午，他邊走路邊滿足地吮吸著糖葫蘆，正好碰到值日校長。“不能帶零食進校園，你老師沒說過嗎？”校長厲聲批評道，順手繳掉糖葫蘆，扔進垃圾桶。“校長，還我糖葫蘆！”他大哭起來，“你賠我糖葫蘆，那是我花錢買的糖葫蘆……”他一屁股坐到地上，開始跺腳哭鬧。校長試圖和他講道理，可根本無濟于事，萬般無奈下，只好打電話給班主任。班主任氣喘吁吁地趕來，然而半個小時也沒能止住他的哭聲。

這樣的孩子，需要讓他換個角度重新認識自己。我建議班主任在班上組織角色扮演游戲，洋洋演老師，其他學生演那個固執任性、不停哭鬧的孩子，讓他在角色體驗中感受到那個哭鬧孩子的固執是多么令人頭疼。同時，多給予他一些關愛，給他制訂一些行為準則，并要求其背下來，牢記于心。往后，只要他能“按章辦事、規矩做人”，老師就及時表揚。這樣，固執行為才能慢慢減少。

都說相逢是緣，每次面對這些特殊的孩子，我感覺自己像一個牽著蝸牛散步的人，不急不躁，不離不棄，以十二分的耐心引領他們慢慢前行，慢慢追趕正常人的腳步，以期他們和常人的距離近一點，更近一點。記得夏丏尊曾言：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘;沒有愛，就沒有教育。”對于特殊兒童，我們更要給予特別的愛。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學 ）

（插圖：譚曉青）