小學語文六年級單元整體教學研究

凌云

摘要：單元整合教學方法最大的優點就在于能夠以單元作為一個單位，來對整個單元的知識進行細致的整合，從而幫助學生形成宏觀的知識框架。這種教學方法非常適合運用于學習，內容比較豐富，就是難度較大的學科教學工作當中。小學六年級階段的教學工作，就非常適合運用單元整合的教育形式，從而幫助學生理清學習思路，形成宏觀視角。但是在教師進行單元整合這種教學方法探究的時候，總是會由于各種條件的限制，導致產生各種各樣的問題。基于此本文立足于小學六年級階段，單元整合教學思想的運用，展開相關策略探究。

關鍵詞：小學六年級;單元整合;教學策略

單元整合教學的核心思想就在于以單元為單位來，就像知識框架的梳理，引導學生增強不同內容學習的年齡，從而鞏固學生的語文學習基礎。接下來本文將立足于單元整合的主要優越性，首先分析小學六年級語文教學工作當中存在的現實問題，然后進一步探究如何將單元整合教學這種模式，合理的運用小學六年級階段的語文教學工作中，進一步養成小學生的核心素養。

一、小學六年級階段語文教學工作存在的主要問題分析

首先最大的問題就在于學習難度提高小學六年級階段的語文教學，如果相較于五年級以下階段來看，會很明顯的發現六年級階段的語文難度上升了很大的一個層次。有很多學生也正是在這種難度陡增的條件之下，必須要經歷一個適應期，才能確保尤文學習能夠逐漸進入穩定的狀態。并且難度提高的同時，小學六年級階段，語文所需要掌握的知識也更加豐富，這意味著學生進行語文學習的時候不僅更難，而且時間也更加緊迫。[1]這樣的現實情況不論是對于教師來講，還是對于學生來說，他們在進行語文學習的時候都面臨著各自的挑戰。第二，從語文教師的主要教學方法來看，很多語文教師針對六年級階段的學生開展教學工作的時候，都會采用強制輸出的形式。一方面是由于教師認為小學六年級階段的學生已經具備了一定的學習能力和自立能力，所以他們更加需要在語文學習當中表現出堅韌的毅力和自主學習的自覺性。另一方面，小學六年級階段的學生也即將過渡到初中階段的語文學習中，所以語文教師為了幫助學生打好基礎，就會對學生進行高壓輸出的教學模式應用。第三，從現階段的語文教師教學方式創新來看，很多語文教師雖然都能采用多媒體教學的方式，但是從總體上來看，教師的信息技術運用能力不強。

二、在小學六年級教學工作當中，如何利用單元整合的教學方法

（一）以單元導讀作為主要基礎，引導學生進行有效的課前預習

單元整合教學意味著教師的教學框架更大，所以學生必須要做好課前預習的準備，這樣才能夠跟上教師的教學思路。[2]比如小學語文統編教材六年級下冊第一單元的內容，以“民風民俗”為主題，要求學生掌握的語文能力是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”那么教師在進行教學活動之前，就可以引導學生去進行課前預習，預習的主要方面包括：第一瀏覽本單元當中的所有文章，初步了解不同屏幕所講述的主要內容。第二，將不同文章進行段落的標識，然后分析文章當中詳寫和略寫的內容分別有哪些。第三，通過資料查閱或者是互聯網搜索的形式，了解一些有關的民俗活動。[3]在學生完成了這三個步驟的預習工作之后，教師在引導學生進入正式的黨員學習活動中。這樣一來，學生首先能夠基于本單元所有篇目，有一個整體的思維框架和認識。然后就是在以不同文章的精細化教學，幫助學生區別詳細和略寫的技巧，分辨在文章當中哪些內容是屬于詳寫，哪些內容又是屬于略寫。總之單元整合教學意味著教師需要搭建的學習框架更大，要想讓學生能夠跟上教師的步伐，就必須要進行有效的課前預習。

（二）注重進行討論話題的整合，增強學生的學習積極性

現代化的語文教學工作，更加強調學生學習自主性的培養，所以進行討論學習，在一定程度上也能培養學生的自主學習能力。所以語文教師在進行單元整合教學的時候，也可以運用話題中和引導學生進行問題討論的方式。比如，請問當中所提到的小學語文統編教材六年級下冊第一單元的內容，主題是“民風民俗”，那么語文教師就可以確立這樣的一個討論題目：我們應當怎樣看待不同民族的民風民俗？想根據你的個人理解提出一定的觀點。[4]然后教師就讓學生以小組討論的形式來針對這個問題進行深度的討論。很顯然學生在問題討論的過程當中一定為了支撐自己的觀點，去尋找一些有關民風民俗的相關知識。這一方面能夠促進學生對于我國民風民俗的整體把握，另一方面也有助于讓學生在思維碰撞的過程當中，進一步清晰認知我國的民風民俗價值所在，一定意義上起到文化傳播的作用。總之教師在今天單元整合教學活動的時候，進一步優化教學方式，還可以以單元主題作為核心內容來進行討論話題的擬訂，然后讓學生針對話題展開討論和資料搜集，這樣對于增強學生的知識把控能力也具有一定的輔助性作用。[5]

結語

總而言之，針對六年級階段的學生進行語文教學工作的時候，教學內容難度較大，小雪日的時間也更加緊迫，所以語文教師更應當采用高效的單元整合教學模式來進行。大單元整合教學模式的運用過程當中，一定要做好有效的課前預習工作，讓學生在教師開始教學活動之前，就已經對整個單元有了宏觀的把握。這樣教師就只需要對學生必要掌握的能力去進行著重強調，大大提高課堂教學效率。另一方面為了進一步優化學生的課堂體驗，培養學生的自主學習能力。老師還可以根據不同單元的主題思想來確立不同的討論話題，然后將學生以小組分配的方式引導他們去進行話題討論。通過這樣的方法也能夠進一步鞏固學生對單元知識的綜合把握能力，進一步幫助學生鞏固已學知識。

參考文獻：

[1]陳森燕.小學語文單元整體教學策略研究[J].新課程研究，2020（11）：119-120.

[2]柳玉國.小學語文讀寫一體化主題單元的設計與實施[J].現代教育，2019（03）：55-57.