小學數學教學中學生深度學習的教學策略

李曉芳

摘要：在當前強調素質教育的大背景下，教師也需要積極的自身的教學理念，從而激發學生的數學思維、綜合素養等，進而培養學生形成數學的深度學習能力。這就需要小學數學教師在日常的數學課堂中，給學生創造出更好的課堂教學內容，充分調動學生的學習興趣，激發學生在課堂教學中的積極學習意愿，引導學生在有限的學習時間內，投入更多的學習精力與專注度，從而幫助學生逐步養成在面對數學問題時候的獨立思考、分析的深度學習能力。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

小學數學教師在開展數學課堂教學的過程時，教師應當積極培養學生的數學思維，從而有效的提升學生的數學思維能力，引導學生積極地參與到課堂教學中，在數學教師的教學指導下，針對教師設計出的課堂教學問題，進行深入的思考與探究，從而不斷培養學生形成獨立思考、分析與總結的深度學習能力。正是基于上述的教學原因，教師需要積極學習先進的數學教學理念與教學技巧，通過高效的課堂教學策略，創設出良好的課堂教學氛圍，進而激發學生利用數學思維進行深度思考的能力。

一、創設學生為主體的課堂教學氛圍

在小學數學的課堂教學中，由于數學知識的抽象性與復雜性，導致部分學生在學習數學知識的過程中，缺乏學習的興趣，尤其是對部分需要深度思考的數學知識，存在過度依賴教師的指導的教學現象。因此小學數學教師必須積極地改變當前的課堂教學模式，建立起重視學生主體教學地位的數學課堂，設計出學生感興趣的課堂教學內容，激發學生在課堂學習過程中，與教師、同學進行積極充分的交流互動，從而有效的提升學生在面對教學難題時候的自信心，進而引導學生積極開展深度學習。

例如，當教師在教授學生《比的應用》的數學學知時嗎，教師就可以結合班級內部學生的基礎學情，與學生在之前表現出數學理解與吸收能力，教師就可以設計出難度適宜的教學內容，讓學生在數學課堂能夠理解具體的教學內容，同時有需要學生積極開動腦筋，才能夠有效的解答出具體的教學問題，從而營造出良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情與積極性。并且通過教師創設的輕松適宜的課堂學習環境，幫助學生熟練地掌握基礎數學知識，并有效的激發學生深入學習的欲望，最終幫助學生逐步形成良好的深度學習能力。

二、構建情景化的教學模式

在小學數學的課堂教學中，教師要想取得良好的課堂教學效果，就需要充分利用豐富的課堂教學手段激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的進行數學知識的探究，進而高效的提升學生的深度學習能力。這時教師就可以積極地挖掘學生生活中的數學教學素材，在結合相應的數學理論知識，教師就可以構建出模擬學生日常生活的教學情景，讓學生在教學情境中越快的學習數學知識，改變了以往課堂教學中的呆板教學影響，同時讓學生充分體驗到學習數學知識的成就感。

例如，教師需要教授學生《除數是兩位數的除法》的數學知識的時候，教師就可以課前認真挖掘學生在日常生活中的涉及到這部分知識的生活現象，并且將這種學生熟悉的生活場景融入到除法的教學內容中。如教師就可以設計出學生在生活中常見的班級內部學生進行排隊的教學情景，利用熟悉的生物場景充分調動起學生的學習興趣，讓學生根據生活經驗與學習到除數是兩位數的除法的計算方法，嘗試去解決具體的教學問題，從而實現事半功倍的課堂教學效果。學生在這種教師精心構建出的生活化教學場景，可以充分調動起自身的聰明才智，提升學生對于數學問題的深刻認識，進而培養學生形成對數學知識的深入地學習和探索精神，嘗試自主的去解決更高難度的問題，感受數學學習的神奇魅力。

三、積極建設現代智慧課堂

伴隨著現代信息化技術的高速發展，為教學模式提供了更多的思路和思考。在數學教學中應用先進的信息技術，可以將數學知識有效的轉變為為聲音、圖像、視頻，將抽象成具體的事物，從靜態到動態，激發學生的學習興趣。教師就可以通過各種信息技術，高效的培養學生的抽象思維方式，讓學生更容易理解復雜的數學知識，幫助學生逐步養成深度學習的習慣。

例如，當教師需要教導學生學習《長方體與正方體的表面積》的數學知識的時候，教師就應當積極擁抱現代信息化教學技術，建立起數學智慧課堂，如學生還可以選擇自己喜歡的學習內容，成為數學學習的決策者，參與多媒體中的諸多游戲環節，更容易吸引學生的學習興趣。可以激發學生內心深處學習數學的熱情，提高整體數學課堂的學習效率。利用多媒體視聽功能，可以促進學生在課堂上的思維，激發學生的想象力和創造力，使學生在自由、輕松、愉快的氛圍中完成數學知識的學習。

綜上所訴，小學數學的課堂教學中，教師的教學重心應當是幫助學生快速進入深度學習狀態，這就需要教師積極地應用豐富的課堂教學手段，提升對學生對于數學知識的理解與吸收能力。而對于學生各方面的素質也能有一定的提升。因此，小學數學教師應該學會發現學生的特點，然后利用這些特點更好地采取一些適合學生的方法和策略，幫助學生進入深度學習狀態。

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