提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的策略探究

李瑞娟

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的全面實施和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其蘊(yùn)含豐富的歷史、文化和人文元素，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。文章就小學(xué)古詩詞語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策，以提高古詩詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

近幾年來，各級教學(xué)系統(tǒng)大力開展素質(zhì)教學(xué)，隨著新課程改革逐步推進(jìn)，其成效也愈加顯著。對小學(xué)語文教學(xué)而言，改革與完善其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急，小學(xué)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)不能局限于提高學(xué)生的語文成績，僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，更要注重對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。尤其是小學(xué)語文教學(xué)涉及多方面的內(nèi)容，古詩詞教學(xué)更是其中重要而獨(dú)特的一部分。古詩詞是優(yōu)秀歷史文化的結(jié)晶，蘊(yùn)涵著豐富的歷史、文化、人文因素，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，對其科學(xué)有序的教學(xué)開展方式探究是非常重要且必要的。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在的主要問題有：一是教師在古詩詞教學(xué)中占主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生留出足夠的閱讀時間，而且還長期灌輸知識點(diǎn)，使學(xué)生處于完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會造成學(xué)生對古詩詞缺乏深刻的理解，不能充分把握古詩詞意義的問題出現(xiàn)。學(xué)生不了解作者所表達(dá)的思想感情，逐漸地，學(xué)生在缺乏理解的情境下就開始死記硬背，刻苦學(xué)習(xí)古詩詞知識，容易忘記以前所學(xué)詩歌，造成記憶力和理解力下降。二是課堂教學(xué)仍以書本教學(xué)為主，不注重知識的拓展學(xué)習(xí)，不重視運(yùn)用多媒體技術(shù)。長久以來，學(xué)生的注意力往往不夠集中，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于高效課堂的建立，難以取得理想的教學(xué)效果。為此，本文提出了有效的教學(xué)策略，以改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、開展小學(xué)語文古詩詞詞教學(xué)的有效措施

（一）重視意境教學(xué)

枯燥乏味地講授詩歌的含義和內(nèi)容，不僅不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解詩歌的目的，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭惡等心理。因此為了避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，作為教師要重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌意境的感受，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的深刻內(nèi)涵。不但如此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入詩歌領(lǐng)域后，其個人思想也會與詩歌本身的意境輕松融為一體，從而更能激發(fā)學(xué)生的想象。

例如，在教學(xué)《春夜喜雨》這一詩歌內(nèi)容時，其中有著很多的景色描寫，蘊(yùn)含著豐富的意境，而如何以有效的教學(xué)方式開展，讓學(xué)生能夠進(jìn)行切實的感受，則是教師教學(xué)工作關(guān)注的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，將好雨、清風(fēng)、潤物細(xì)無聲、花重等詞進(jìn)行拉長，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)教師的語調(diào)，集中精力朗讀詩歌。通過有感情、有韻律的詩歌誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的靈魂。通過誦讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練感受中，切實的理解詩中意境，在學(xué)生在無形的過程中獲得詩歌的理解和接受。

（二）利用生活元素

如果想讓小學(xué)生對古詩詞有更深入的了解，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活元素，為學(xué)生開展趣味的課程教學(xué)。通過借用人物或是借助事物的方式，讓學(xué)生的注意力可以從那些看不見的情景元素轉(zhuǎn)向?qū)W生感興趣的生活元素。教師通過慢慢地將這些生活元素和小學(xué)語文課本里的古詩詞結(jié)合起來，使得學(xué)生可以在大腦里將具體的生活事物與古詩詞里的抽象概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的情緒處于放松狀態(tài)，對于知識的接受會更為方便快捷。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一詩歌內(nèi)容時，由于這首古詩詞主要講的是詩人李白在黃鶴樓送別朋友孟浩然的故事，那么教師為了讓學(xué)生能夠具體想象出這一情境，就可以運(yùn)用生活教學(xué)這一方式。通過讓學(xué)生回憶自己的過往經(jīng)歷，想想自己與朋友分開時的情境，來與詩中詩人的情感產(chǎn)生共鳴。同樣是朋友分開時的情境，這樣學(xué)生就可以更好地理解詩歌的意義，提高對古詩詞的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是一種能夠有效表達(dá)感情的藝術(shù)，教材中的一些古詩詞本身也與音樂有聯(lián)系，甚至在古詩詞誕生之初，就已經(jīng)開始用吟誦的方式來表達(dá)。因此，在組織小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師可通過與古詩詞情調(diào)統(tǒng)一的旋律運(yùn)用，來創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律感染下，對文字內(nèi)容產(chǎn)生感同身受的感覺，從而深刻理解作者所蘊(yùn)含的思想感情。

教師在組織古詩詞教學(xué)活動時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)音樂情境，一是激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，二是可以借助于歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，自然地引出要講的古詩詞。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》這一詩歌內(nèi)容時，教師可以將辛棄疾不同的詩句作品帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。在開始教學(xué)時，教師可以先放一首與《破陣子》有關(guān)的歌，引導(dǎo)學(xué)生從這首歌中感受其感情，讓學(xué)生在聽后感受其強(qiáng)烈的音色，接著，教師可以繼續(xù)放一首與《清平樂》有關(guān)的舒緩的歌，讓學(xué)生在聽后感受兩首詩歌在給人感覺上的不同。通過對比的方式，讓學(xué)生好奇，為何同一詩人同時寫下的古詩詞，其旋律會有所不同。通過這一教學(xué)方式運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，探尋作者的生平變化及描寫的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加倍。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的改進(jìn)，有賴于教師在課堂上的精心設(shè)計，以及準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生自身及相關(guān)古詩詞的教學(xué)特點(diǎn)，引入現(xiàn)代元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果。

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