淺析初中語文閱讀教學中的分層指導策略

陳杰

摘要：為了適應新課程的變化，初中語文教育教學課程的方法有了很大的改進與創新，只有教學方法適合每個學生的具體情況，這樣才能對學生的成績提高有幫助。本篇文章主要是講述了初中語文閱讀課堂分組分層的教學模式與方法，進行了研究探討，希望有助于提高初中語文閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;研究分析

“教學模式”是指基于幾個理論形成相對穩定的教學大綱和執行方法，作為教學經驗的系統總結，初中語文閱讀教育不僅與其他學科的教育教學不同，而且學生與學生之間的閱讀基礎存在著很大的差異，因此，需要從教學中吸取經驗和教訓，以彌補差距，確立適合初中閱讀教育特征的教育模式。

學生的學習成績和老師教學的方法有著直接的聯系，學生們的成績好不好取決于老師能不能掌握并且運用正確的教育教學方法，我在研究不同學科的主要教法，有以下幾種：講授模式、自學模式、發現模式、掌握模式等。但是，不論任何教學模式，任何教學方法都有優缺點，所以老師在講課時，必須遵循幾個原則，根據初中學校的特點和學生的認知規律，充分發展他們的學習興趣，鼓勵學生們都能自主的積極去學習[1]。

1.依據學生閱讀能力分層

在進行語文閱讀教育之前，老師首先要做的就是把班級每個學生的基本學習情況要詳細地進行了解，真正的能做到進行因材施教。根據學生之間學習情況的不同，對每個學生的教學方法也不同，找出相對應的教學方法，才能進一步的開展整個班級的教育教學工作，將學生之間分組進行教學，分組的依據可以根據以下幾個特點來進行分組：語文閱讀學習基礎、性格、學習方法、興趣愛好等，老師們通過觀察，把學生們分成A、B、C三個小組，通過對比學生的日常學習情況以及考試時候的成績，學習優異的學生被分配到A組，學習一般的學生被分配到B組，至于那些學習相對來說不怎么好的學生，分配到C組，分組之后，進行全方位的分組教學。比如，在學習《小石潭記》這篇課文的閱讀學習過程中，老師們可以分層教學，對A、B、C三組的學生進行不同程度的要求規范，對A組的學生，不光要讓學生能做到熟背默寫，老師們還要向外拓展延伸，給學生們找一些類似的閱讀在進行學習。對于B組的學生，老師們要要求學生能對這篇課文能進行熟背默寫。對于C組的學生，要求學生能夠對課文中的重點段落熟背默寫就行了，不要給學生太大的壓力，以免他們心理造成負擔，更有甚者對學習語文閱讀產生抵觸害怕的心理，老師要積極的規避這類情況的發生。

2.教學方式進行分層

為了鼓勵學生對學習感興趣，老師會為不同的學生采用不同的教學方法，進一步的讓學生提高對語文閱讀這方面的熱愛。中學語文閱讀學習，對學生來說相對比較枯燥無味，為了讓學生們對學習語文閱讀提起來興趣，針對不同的學生，采用不同的教育教學方法，不同的教育教學方法對學生來說產生的效果是不同的。最好的教育方式方法是從簡單到有難度一步步的進行教學，為了能提高老師上課時候的教學效率，老師們要讓學生在課前進行預習。比如在學習《岳陽樓記》這篇文章的閱讀教學中，對不同的學生進行不同的教育教學方法，要求第三組學生提前熟讀課文，第二組學生在熟讀的基礎上了解作者生平，擴大學生的知識儲備，第一組則要做到理解文章所表達的含義，體會背后的深層寓意。在閱讀文章的時候，教師同樣要引導學生進行分層，對于不同層次的學生來說，精讀或者粗讀所帶來的學習效果是不同的，讓不同層次的學生進行粗讀或者精讀后，使他們更好地理解文章思想[2]。

3.利用多媒體的方式豐富教學方式，引導學生進一步提高閱讀能力

初中語文的閱讀教學具有特殊性，一般的都是脫離實際，與現實生活中相關的內容很少，學生在學習起來是比較抽象的，也比較難以理解。老師們在進行授課時，可以借助現代技術，采用多媒體教學法，來進行授課，比如在學習閱讀時，可以運用多媒體，把這節閱讀相關的內容比如視頻，音頻，照片等插入在自己上課的課件中，讓學生能更進一步的深入了解這篇閱讀，從抽象轉換成實際，把那些看不到摸不著的東西，運用科學技術，讓學生們能夠看到，這樣才能更進一步的理解。對于三個不同組的學生，老師們要提出不同的要求，對于A組的學生，老師們要學生完全理解這篇閱讀的知識，掌握作者寫這篇文章的出發點，作者想要抒發什么樣的情感，同時，老師們講完課，學生們學習完后，老師還要要求課后學生寫一篇閱讀觀后感，把自己的理解寫出來，對于B組的學生，老師要有這樣的要求，理解這篇文章所講述的知識點，看看作者運用了什么樣的寫作手法，作者抒發了什么樣的情感，對于C組的學生，老師們的要求要相對來說比較寬松點，不要給這些學生太大的壓力，避免他們產生抵觸的心理，給這類學生的要求就是能熟讀這篇閱讀，找出你認為作者寫的好的點，進行借鑒。

結語：

綜上所述，初中學生的語文閱讀學習方面在現階段存在著很大的問題，因此，學校和老師們應該重視起來這個問題，找出問題的根源所在，教育教學方法要不斷的進行改革與創新，在實踐中找出最適合學生的學習方法，真正做到因材施教，分層教學的教育方法。

參考文獻：

[1]王姝涵.淺析初中語文閱讀教學中的分層指導策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：123-124.

[2]江蕾.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的策略[J].文理導航（上旬），2021（04）：36+38.

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