讓思維導圖在小學英語整合課例中綻放

朱念

摘要：整合教學模式是一種全新的、優化的課堂教學模式，它是根據現代學習理論和現代教學思想，可以方便英語教師操作和借鑒的全新課堂教學模式，使學生在有限的教學時間取得最佳的學習效果。本人從詞匯教學與對話教學為例進行整合，運用思維導圖的模式，對教學內容進行最大程度的整合，從而有效地提高小學英語課堂教學質量。

關鍵詞：小學;思維導圖;整合教學模式

【緣起篇】

《課標》明確提出“教師要善于結合教學實際需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”根據這個理念，本人從構建新型課堂教學模式入手，對教材的內容進行課時重組、調整和簡化，并大膽進行“課時整合、課時重組”的嘗試，在有限的課時內，高效地完成教學任務。

【實踐探索篇】

下面筆者就人教版PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B部分—Let’s learn和Let’s talk兩課時進行整合為例，談談如何讓思維導圖充分的為整合課例所用。

一、研究學情，深入挖掘教材，實現對教材橫向和縱向的分析

從縱向上來分析人教版的教材：在四年級下冊的Unit 3 Weather學生已掌握四季的氣候詞匯和句型，Unit 6 Shopping學會四季可以穿戴的衣物，以及在三四年級學習了很多不同季節可以吃的食物。

從橫向上來分析人教版教材：在此單元的A部分學生已學四季的春、夏、秋、冬四個單詞，以及主句型最喜歡的季節Which season do you like best？I like _____ best.本單元B.Let’s learn所授內容為四季的活動，而B.Let’s talk涉及秋天的風景和節假日。在之后的一個單元中學生又將學習不同季節的節假日。

二、激活舊知，視聽說全方位刺激感官，初現思維導圖

學生觀看一個關于宮崎駿動畫中季節的短片，以視聽的方式多感官刺激學生，以最快的速度進入本節課季節的情景中來。觀看完短片后，拋出問題：Which season do you see？這個短片是關于四季之中的哪個季節呢？從而引出夏季，再而提問學生：What’s the weather like in summer？ What clothes can you wear in summer？ What food can you eat in summer？引出思維導圖中的前三個花瓣：天氣、衣物和食物。What about other seasons？由夏季過渡到其他三個季節的天氣、衣物和食物。

三、爭分奪秒，體現競爭機制，寓教于學

學生在復習完不同季節的天氣、衣物和食物后。順勢引出思維導圖的不同季節可以做的不同的事情，參與的不同的活動——這同時也是新授單詞的教學。此處主要教學Let’s learn部分的四個詞組：go on a picnic，go swimming，pick apples and make a snowman。對于五年級的學生來說，已經具備了自學單詞的能力，此處老師會在黑板的單詞卡上將元音發音的字母用紅色標出，幫助學生拼讀單詞。先聽一遍單詞的原音后，老師進行自然拼讀法教學。在詞不離句的教學中，同時滲透補充一些不同季節可以做的事情，例如：winter swimming，pick oranges，pick apples，play in the snow等等。

四、過渡自然，教學步驟環環相扣，潤物細無聲

接下來進入課文的教授環節。在進入對話之前，老師通過聽力部分Let’s try進行導入。聽力部分是張鵬和約翰之間一個關于季節的對話。教材呈現春季、秋季和冬季三幅圖片，引導學生學會觀察圖片。Which is Zhang Peng’s picture？ 讓學生根據所聽到的對話內容進行勾選。

五、橫向整合，滲透文化意識，注重愛國主義情懷的培養

懷特老師喜歡夏季的原因是因為她喜歡暑假——不同的季節有不同的節假日。節假日為后面一個單元新授內容，此處實現教材的橫線整合，以此引出花朵思維導圖的第六個花瓣：Holidays節假日。同時，當代教師要注重培養具有社會主義情懷的接班人。

六、發散思維，提升文本難度，做到學以致用

在對話教學部分，學生主要學習了不同季節里的不同節假日，以及描述了春季和夏季的風景。對于季節下的話題，描述風景是最難的。所以此處，本人將風景作為拓展知識點，讓學生在描述了春季和秋季的風景后，試著描述四季的風景，培養學生的綜合語言的運用能力，給予一定的句型提示：The trees are ____.There is/are ______.對于能力強的孩子，他們往往能說出更多更精彩的句子。

七、花朵浮現，引領思維，教學內容完整呈現

至此，描述完四季的風景后，我們季節為話題的思維導圖就得以全部呈現。以季節為話題的花朵思維導圖由六部分組成：天氣、衣物、食物、活動、風景和節假日。

八、小組合作，精彩紛呈，課堂掌聲不絕于耳

最后進入了我們的拓展環節，在以老師為例做完示范后，學生以小組為單元，進行創編對話。這樣的教學情景接近真實的口語交際，每個孩子都樂于表達自己的真實感受。

四季，發現生活之美，學會生活，享受生活

最后帶領學生一起欣賞一段九江、中國乃至世界的四季之美。生活之美在于不斷發現：Every season brings its joy.春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。

【反思篇】

經過課程的實踐證明，這是一節成功的整合課例，獲江西省優秀教學資源評比課例一等獎。這節課的容量看似很大，但學生能接受且最后的輸出環節非常順暢。學生樂于參與其中，每個同學都能說出自己喜歡一個季節的種種原因，這是一節高效率的課。

總之，整合是對教師的挑戰，需要我們教師一邊實踐一邊反思，在實踐反思的過程中整合教材，在整合教材的過程中提升實踐智慧。

參考文獻：

[1]陶國平 如何解決高中英語新教材“課時不夠”的問題《中小學英語教學與研究》 2004年第3期.

[2]教育部《英語新課程標準解讀》北京師范大學出版社 2003年1月.

江西省九江市九江小學 江西 九江 332000